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中职英语教学改革与创新实践案例

引言：中职英语教学的困境与突围

当前，中等职业教育作为我国职业教育体系的重要基石，肩负着培养高素质技能型人才的使命。英语作为一门重要的工具性与人文性兼备的学科，在中职教育中扮演着不可或缺的角色。然而，传统中职英语教学普遍存在教学内容与职业需求脱节、教学方法单一、学生学习兴趣不高、评价体系固化等问题，难以适应新时代对技术技能人才培养提出的新要求。因此，中职英语教学改革与创新势在必行，旨在构建以学生为中心、以职业需求为导向、以能力培养为核心的新型教学模式，提升英语教学的实效性和针对性。

一、改革理念：以“用”为导向，重塑教学目标

中职英语教学改革的首要任务是更新教育理念。我们深刻认识到，中职英语教学不应是普通高中英语的简单降级，而应紧密围绕中职学生的职业发展规划和岗位需求。因此，我们确立了“以就业为导向，以能力为本位，以应用为核心”的改革理念。

*岗位需求分析先行：组织教师深入企业调研，分析不同专业对应的典型职业岗位群对英语技能的实际需求，明确各专业学生应具备的英语听、说、读、写、译能力标准，特别是与职业相关的专业词汇、交际用语和阅读简单技术文档的能力。

*学生主体地位凸显：尊重学生的个体差异和学习起点，关注学生学习兴趣的培养和学习自信心的建立。教学活动设计应充分考虑中职学生的认知特点和学习习惯，力求生动有趣、贴近生活、贴近职业。

二、创新实践案例：“三维联动”教学模式的构建与实施

基于上述理念，我校英语教研组经过多年探索与实践，逐步构建并完善了“三维联动”教学模式，即“课程内容职业化、教学方法情境化、评价方式多元化”，并在多个专业进行了试点与推广，取得了良好效果。

（一）课程内容职业化：对接岗位，重构教学模块

传统中职英语教材内容往往偏重于通用语言知识，与学生未来职业岗位的结合度不高。为此，我们进行了以下改革：

1.核心课程模块化：在保留基础英语模块（如日常交际、简单阅读与写作）的基础上，根据学校重点专业（如旅游服务与管理、汽车运用与维修、电子商务、幼儿保育等）特点，开发了一系列“职业英语模块”。例如，为旅游专业学生开设“旅游英语”模块，内容涵盖景点介绍、酒店服务、导游实务等；为汽修专业学生开设“汽修英语”模块，侧重工具名称、故障描述、维修手册阅读等。

2.教学素材本土化与动态化：鼓励教师收集整理企业真实的英文资料（如产品说明书、操作流程、岗位职责、客户邮件等），改编为教学案例或任务。同时，利用网络资源，及时更新教学内容，引入行业最新术语和国际通用规范。例如，电子商务专业引入了跨境电商平台的英文界面操作、外贸函电模板等。

（二）教学方法情境化：激活课堂，提升应用能力

改变“教师讲、学生听”的传统模式，采用情境教学、任务驱动、项目教学等方法，让学生在“做中学、学中用”。

1.情境创设与角色扮演：在“职业英语模块”教学中，根据岗位工作场景创设真实或模拟情境。例如，旅游英语课上，设置“机场接团”、“酒店入住登记”、“景点讲解”等情境，学生分组扮演导游、游客、酒店服务员等角色，使用英语完成特定交际任务。这不仅锻炼了学生的口语表达和听力理解能力，也培养了他们的职业素养和应变能力。

2.项目驱动与小组协作：结合专业特点设计综合性项目。例如，电子商务专业的学生以小组为单位，完成一个“跨境电商产品英文推广方案”项目，包括市场调研（阅读英文市场报告）、产品英文描述撰写、制作英文宣传海报、模拟英文客服等环节。学生在项目完成过程中，需要运用多种英语技能，并进行有效的团队协作。

3.翻转课堂与混合式学习：利用信息化教学平台（如学习通、雨课堂等），将部分知识点（如词汇、语法规则、课文预习）制作成微课或学习资料，让学生课前自主学习。课堂时间则更侧重于答疑解惑、互动讨论、技能操练和项目完成。这种方式提高了课堂效率，也培养了学生的自主学习能力。

（三）评价方式多元化：关注过程，激励全面发展

改革单一的终结性评价模式，构建兼顾知识、技能、情感态度的多元化评价体系。

1.过程性评价与终结性评价相结合：过程性评价包括课堂参与、小组合作表现、作业完成情况、情境任务扮演、项目报告等，占总成绩的较大比重（如60%）。终结性评价则可采用更具职业特色的形式，如口语交际考核（模拟岗位面试或工作场景对话）、英文应用文写作（如邮件、通知、说明书摘要）、项目成果展示等，而非传统的纸笔测试。

2.学生自评、互评与教师评价相结合：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思性评价，同时在小组活动和项目完成后进行互评，培养其批判性思维和合作精神。教师评价则注重对学生学习过程的观察和指导，给予及时、具体、建设性的反馈。

3.引入企业评价元素：在条件允许的情况下，邀请企业一线技术骨干或人力资源管理者参与评价，特别是对学生在实