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中小学英语衔接课程设计经验分享

在基础教育阶段，英语学习的连贯性与有效性至关重要。小学升入初中，不仅是学习环境的转变，更是学习内容、学习方法乃至思维方式的重大跨越。许多学生在这一过渡时期容易出现适应不良、学习兴趣下降甚至成绩滑坡等现象，“衔接”问题由此凸显。作为一名深耕一线多年的教育工作者，我深感设计并实施一套科学、系统的中小学英语衔接课程，对于帮助学生平稳过渡、夯实基础、激发持续学习动力具有不可替代的作用。以下结合我的实践经验，谈谈中小学英语衔接课程设计的一些思考与做法。

一、深刻认识衔接痛点，明确课程设计的必要性

要做好衔接课程，首先必须清晰地认识到小学与初中英语学习的主要差异和学生面临的具体挑战。

小学阶段，英语学习更侧重于兴趣的培养和语感的初步建立，教学内容相对简单，话题贴近生活，形式活泼多样，课时安排较为分散。学生多以机械记忆和模仿为主，对语法规则的理解往往停留在感性层面。进入初中后，词汇量和语法难度显著增加，阅读材料的长度和深度也有了质的飞跃，对学生的逻辑思维能力、自主学习能力提出了更高要求。教学进度加快，课堂容量增大，学习方法也需要从以“玩中学”为主转向更注重理解、归纳和应用。

这些差异如果不能得到妥善处理，极易导致学生出现学习断层。因此，衔接课程并非简单的知识重复或提前教学，其核心目标在于梳理旧知、铺垫新知、培养策略、调适心态，帮助学生在知识、技能、方法和情感态度上实现平稳过渡。

二、衔接课程目标的精准定位

衔接课程的目标设定应具有针对性和前瞻性，避免面面俱到而失焦。我认为应主要包含以下几个层面：

1.知识梳理与巩固：系统回顾小学核心词汇、句型和基础语法点，查漏补缺，扫清知识盲点，为初中新知识的学习构建稳固的“知识锚点”。同时，适当渗透初中起始阶段的核心词汇和基础语法概念，如名词的单复数、be动词的用法、时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）的初步辨析等，为后续学习降低坡度。

2.技能过渡与提升：在小学听说能力的基础上，逐步加强读写技能的训练。引导学生从“能听懂简单对话”向“能听懂稍长独白或对话并获取关键信息”过渡；从“能进行简单日常交流”向“能围绕话题进行连贯表达”过渡；从“能认读简单单词和短文”向“能读懂不同题材的简短语篇并理解大意”过渡；从“能写简单句子”向“能写连贯的几句话描述事物或表达观点”过渡。

3.学习策略与习惯培养：这是衔接课程的重中之重。引导学生从被动接受转向主动探究，培养他们运用工具书（如词典）、进行预习复习、整理笔记、归纳总结、合作学习、反思错题等良好学习习惯和策略。帮助他们学会制定简单的学习计划，培养时间管理意识。

4.学习兴趣与信心重塑：通过多样化的教学活动和积极的评价反馈，帮助学生体验学习成功的喜悦，克服畏难情绪，重新激发并巩固学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心。

三、衔接课程内容的科学选择与组织

内容选择上要“抓大放小”，突出核心，兼顾趣味与实用。

1.词汇模块：以《英语课程标准》小学阶段要求掌握的词汇为基础，结合初中教材第一学期的核心词汇，进行话题式整合。例如，围绕“学校生活”、“家庭朋友”、“饮食健康”、“兴趣爱好”等学生熟悉的话题，将相关词汇串联起来，通过情境化的方式进行复习、拓展和运用，而非孤立地背诵单词表。强调词汇在语境中的意义和用法，鼓励学生学以致用。

2.语法模块：避免枯燥的语法条文讲解。采用“案例导入-观察发现-归纳总结-练习巩固”的模式，引导学生从具体的语言现象中感知和理解语法规则。重点梳理小学已接触但初中仍需深化的语法点，如be动词、情态动词can/may/must的用法、名词所有格、介词的基本用法等，并适当引入初中阶段的基础语法，如人称代词、物主代词、指示代词的系统梳理，一般现在时第三人称单数的变化规则等。强调语法的功能性和交际性，即“为什么这么用”和“在什么情况下用”。

3.技能模块：

*听力：选取贴近学生生活、语速适中、语音清晰的对话或短文材料，题型从图片选择、简单判断逐步过渡到听取信息、完成句子等。

*口语：创设真实或模拟的交际情境，如“新学期自我介绍”、“讨论周末计划”、“描述最喜欢的学科”等，鼓励学生开口说，从模仿到创编。

*阅读：选择趣味性强、篇幅适中、难度梯度明显的阅读材料，如小故事、科普短文、文化习俗介绍等。教授基本的阅读技巧，如skimming（略读找大意）、scanning（扫读找细节）、根据上下文猜测词义等。

*写作：从句子入手，进行仿写、扩写练习，逐步过渡到写段落。鼓励学生写自己熟悉的人和事，注重表达的准确性和连贯性，而非追求复杂句式。

4.文化意识渗透：结合话题内容，适时引入相关的中西方文化背景知识，如问候方式、饮食差异、节日习俗等，拓宽学生视野，培养跨文化交际意识