名师叶圣陶语文教学案例分享.docxVIP

名师叶圣陶语文教学案例分享

叶圣陶先生，作为我国现代语文教育的奠基人之一，其教育思想与实践至今仍闪耀着智慧的光芒。他不仅是杰出的作家、编辑家，更是一位躬身实践、深谙教育规律的语文教育家。他的“教是为了不教”、“语文即生活”等理念，以及他对语感培养、阅读方法、写作训练等方面的独到见解，为我们今天的语文教学提供了宝贵的借鉴。本文将撷取叶圣陶先生语文教学中的几个经典案例，以期对当下的语文教育工作者有所启示。

一、核心理念：语文教学的基石

在深入案例之前，有必要先简要回顾叶圣陶先生语文教学思想的核心，这是理解其教学案例的前提。叶老认为，语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。因此，语文教学的首要任务是培养学生运用语文这一工具的能力。他强调“教是为了达到不需要教”，即教学的最终目的是培养学生的自学能力和独立思考能力。同时，他主张“生活即教育”，语文学习必须与生活紧密联系，从生活中来，到生活中去。这些理念，如一条红线，贯穿于他的所有教学实践之中。

二、经典教学案例分享与解析

叶圣陶先生的教学案例，并非束之高阁的理论，而是源于他丰富的教学实践和对学生学习过程的细致观察。这些案例朴素而深刻，充满了教育的智慧。

（一）案例一：“涵泳品味，语感为先”——《苏州园林》教学片段启示

叶老在指导学生阅读文学作品，特别是写景状物类散文时，非常注重引导学生“涵泳品味”，培养语感。他认为，语感是对语言文字的敏锐感受力，是学好语文的关键。

情境再现与方法阐释：

在一次指导学生学习《苏州园林》（此文虽为叶圣陶先生本人所作，但其教学理念亦可迁移）这类描绘精美景致的文章时，叶老并未急于让学生分析段落结构或修辞手法。他首先要求学生反复朗读，“读得顺口，听得顺耳”，初步感受文章的语言节奏和作者的情感基调。他强调：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

接着，叶老会提出一些引导性的问题，如：“同学们读这一段，觉得苏州园林的‘图画美’是通过哪些词语、哪些句子传递给你的？”“‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’，这个‘务必’和‘总是’，作者为什么要用这两个词？”他鼓励学生圈点勾画，找出自己认为写得最精妙的词句，然后小组讨论，分享自己的感受。

在学生交流的基础上，叶老会进行点拨，但这种点拨绝非简单的答案告知，而是引导学生深入文本肌理。例如，对于文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”一句，叶老会引导学生思考“艺术”与“技术”的区别，从而体会作者对苏州园林匠心独运的赞赏。他不提倡在初始阅读阶段进行过多的“肢解式”分析，而是让学生在反复诵读和细致品味中，自然而然地领悟语言文字的妙处，培养对语言的直觉感受力。

启示：

此案例启示我们，语文教学应回归语言本身。语感的培养非一朝一夕之功，需要教师引导学生沉潜到文本中，通过朗读、品味、揣摩，与作者进行心灵的对话。这远比单纯传授语法知识、分析结构更能让学生爱上语文，掌握语文的精髓。当前教学中，部分课堂过于追求知识点的“全覆盖”和“快节奏”，往往忽略了语感的熏陶，值得反思。

（二）案例二：“精读指导，授人以渔”——议论文阅读方法的点拨

叶圣陶先生对于不同文体的阅读方法有深入研究，尤其强调“精读”与“略读”的结合，并注重精读方法的传授，使学生“自能读书”。

情境再现与方法阐释：

在指导学生阅读一篇议论文时，叶老首先会让学生明确议论文的基本要素：论点、论据、论证。但他并非空洞地讲解概念，而是结合具体文本进行示范。

他会引导学生思考：“这篇文章，作者主要想告诉我们什么观点？你是从哪些句子看出来的？”帮助学生找到中心论点。接着，“作者为了证明他的观点，举了哪些例子，或者引用了哪些说法？这些例子或说法能不能有力地支持他的观点？”这是引导学生分析论据及其作用。然后，“作者是怎样一步步把他的道理说清楚的？先说什么，后说什么，这里面有什么讲究？”这是引导学生理解论证过程和结构。

叶老特别强调“不动笔墨不读书”。他要求学生在精读时，要学会圈点批注，摘录重要观点和精彩论据，写下自己的疑问和感悟。他会展示自己的批注范例，告诉学生哪些地方需要着重注意，哪些思考角度可以借鉴。例如，对于论点的把握，他会提示学生注意文章的标题、开头、结尾，以及段落中的关键句。对于论证方法，他会结合实例，让学生理解举例论证、道理论证、对比论证等不同方法的特点和效果。

他常说：“精读的目的，在于透彻地理解读物的内容和形式，不但要懂得它说的是什么，怎样说的，而且要理解它为什么这样说。”通过这样的细致指导，学生逐步掌握了阅读议论文的“门径”，从而能够触类旁通。

启示：

这个案例告诉我们，阅读教学不仅要让学生“读懂”一篇文章，更要让他们“会读”一类文章。教师的“教”，关键在于“授