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2025年大学科学教育专业题库——科学教育的教学案例分析

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

考生注意：请仔细阅读以下案例，并根据要求回答问题。

案例一：

李老师在教授初中物理“浮力”章节时，设计了以下教学活动：首先，他向学生展示了一个密封的塑料袋（袋口已扎紧），告诉学生袋内装满了水。然后，他将这个塑料袋浸入水中，学生观察到塑料袋悬浮在水中。接着，李老师请学生思考：“如果把这个塑料袋的袋口打开，袋内的水会怎样？”大部分学生回答会下沉。李老师确认后，随即打开袋口，果然，装满水的塑料袋迅速沉入了水底。李老师于是总结道：“看来，物体是否受到浮力，跟物体是否排开液体有关。排开液体，就受浮力；不排开液体，就不受浮力。”

问题：

1.分析李老师在“密封塑料袋悬浮”这一环节所运用的科学探究要素。

2.指出李老师在解释“浮力产生原因”时所使用的科学概念，并分析其解释方式可能存在的局限性。

3.如果你是这位李老师，你会如何改进“打开袋口后塑料袋下沉”的环节，以更好地引导学生理解浮力的概念？

案例二：

王老师在进行“植物生长需要阳光”的实验探究教学时，设计了如下步骤：

第一步：向学生提出问题：“植物生长需要阳光吗？”

第二步：引导学生做出假设：“植物生长需要阳光。”

第三步：指导学生设计实验方案。大部分学生提出的方案是：准备两盆生长状况相同的相同品种的绿豆苗，将一盆放在有阳光的地方，另一盆放在阴暗的角落，其他条件保持相同。王老师对学生的方案给予了肯定。

第四步：指导学生进行实验观察和记录。实验过程中，学生发现放在阳光下的绿豆苗长得更茂盛，而放在阴暗角落的绿豆苗长得较弱。

第五步：引导学生分析实验结果，得出结论：“植物生长需要阳光。”

第六步：王老师补充介绍了光合作用的相关知识，并布置了相关的拓展阅读任务。

问题：

1.分析王老师在该实验探究教学中，体现了哪些科学探究的基本环节？

2.指出王老师指导学生设计实验方案时存在的潜在问题，并说明如何改进才能更科学地控制变量。

3.谈谈王老师在实验探究结束后补充介绍光合作用知识以及布置拓展阅读任务的必要性和作用。

案例三：

在小学科学课上，学生正在进行“观察不同种子的结构”的活动。小明在观察完玉米种子后，兴奋地举手说：“老师，我知道所有种子的里面都一定有像玉米一样白色的、可以吃的部分！”小红则反驳道：“不对！我带来的向日葵种子里面就没有能吃的部分。”两位同学争论不休，课堂气氛一度有些混乱。此时，张老师没有直接评判谁对谁错，而是微笑着说：“大家的观察都很仔细！小明和小红提出了很好的问题。关于种子内部的结构，是不是真的都一样呢？我们能不能设计一个实验来探究一下？”

问题：

1.分析张老师在处理课堂突发争论时的教育智慧体现在哪些方面？

2.如果你是张老师，在后续引导学生探究“不同种子结构”时，你会如何设计教学活动，以培养学生的比较观察能力和合作精神？

3.结合科学教育的相关理论，谈谈在小学科学课堂中，如何引导学生进行有效讨论和质疑。

案例四：

某科学兴趣小组在进行“自制简易净水器”的项目式学习活动中，遇到了以下困难：部分小组制作的净水器过滤效果不佳，浑浊的水仍然流出来；有些小组设计的净水层级不合理，导致过滤效率低下；还有小组在实验过程中浪费了较多材料。项目活动接近尾声时，指导教师发现虽然学生动手能力有所提高，但对于净水原理的理解并不深入，设计的净水器也缺乏创新性。教师感到项目式学习的预期效果与实际完成情况存在差距。

问题：

1.分析该项目式学习活动中，学生可能遇到了哪些认知和技能方面的挑战？

2.从教师的角度出发，谈谈在项目式学习过程中，如何更好地支持学生的探究活动，帮助他们克服困难，深化理解？

3.结合科学教育的评价理念，提出几种评价学生参与“自制简易净水器”项目式学习过程与成果的有效方法。

试卷答案

案例一：

1.李老师在“密封塑料袋悬浮”这一环节运用的科学探究要素包括：

*提出问题：虽然案例未明确写出，但演示背后隐含的问题是“为什么塑料袋装满水后会悬浮？”

*进行观察：学生观察到了塑料袋浸入水中后悬浮的现象。

*设计实验（或模拟实验）：李老师通过展示密封的塑料袋（一个可控、简化的模型）来模拟或演示浮力的存在。

*收集证据：学生通过视觉观察获得了“塑料袋悬浮”的证据。

*解释与论证：李老师基于观察现象进行了初步解释，即与排开液体有关。

2.李老师使用的科学概念主要是“浮力”和“排开液体”。其解释方式的局限性在于：

*过于简化：将浮力简单归结为“是否排开液体”，忽略了浮力产生的根本原因（液体对物体向上和向下的