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《师说》课堂教学实录点评范本

引言：品评教艺，点亮文心

课堂教学实录的点评，并非简单的优劣判定，而是基于教学实践的专业审视与深度对话。它旨在提炼教学智慧，揭示教学规律，最终服务于教师专业成长与学生核心素养的培育。韩愈的《师说》作为中国古代议论文的经典之作，其教学承载着文化传承、思想启迪与文言能力培养的多重使命。以下，笔者将以一份（虚拟）《师说》课堂教学实录为蓝本，从教学目标、教学过程、教学方法、师生互动及教学效果等维度，进行一次尝试性的点评，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学目标：定位精准，兼顾三维

点评：本节课的教学目标设定体现了教师对《师说》文本价值与学情的深刻理解。

1.知识与技能层面：教师明确提出“掌握重点文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意”，并“理解本文的中心论点及主要论证方法”。此目标抓住了文言文教学的根基，《师说》的论证结构与论证艺术是其精华所在，目标设定精准。

2.过程与方法层面：强调“通过诵读、讨论、探究，培养学生自主学习和合作探究能力”。这体现了以学生为主体的教学理念，符合新课标倡导的学习方式。特别是“探究”二字，暗示了教师不满足于知识的单向传授，而是引导学生深度参与。

3.情感态度与价值观层面：旨在“认识从师学习的重要性，树立正确的师生观”。这一点尤为可贵，《师说》的现实意义正在于此。教师并未停留在文本解读，而是延伸至对学生思想观念的引导，实现了“文以载道”的教育功能。

建议：目标表述中若能更具体地融入对韩愈“不平则鸣”的批判精神及文章磅礴气势的初步感知，则更能体现文本的文学魅力与文化深度。

二、教学过程：层层递进，逻辑清晰

点评：教学流程的设计是教学理念的直接体现。本节课教学过程大致分为“导入新课——初读感知——精读研讨——拓展延伸——总结作业”五个环节，脉络清晰，层层深入。

1.导入新课：教师采用“情境设问法”，由“同学们，我们为什么要上学？我们为什么要拜师？”切入，自然引出“师道”话题，进而导入《师说》。此导入方式贴近学生生活经验，能有效激发学生的学习兴趣与思考欲望，为后续文本研习奠定了良好的情感基础和思维起点。

2.初读感知：教师安排了“自由朗读”、“指名朗读”、“范读”等多种形式的诵读活动，并辅以“正音正字”和“初步疏通文意”。这符合文言文学习“读为本”的原则。教师的范读富有情感，节奏鲜明，对学生感知文章的语气和气势起到了很好的示范作用。在疏通文意环节，教师引导学生借助注释和工具书，小组合作解决疑难，而非包办代替，体现了“以学生为主体”的理念。

3.精读研讨：此环节是本节课的核心，教师设计了一系列问题链：“本文的中心论点是什么？”“作者是如何围绕中心论点展开论述的？”“文中运用了哪些论证方法？有何作用？”“如何理解‘道之所存，师之所存也’？”“‘圣人无常师’的观点有何意义？”等。这些问题由浅入深，环环相扣，引导学生逐步深入文本内核。特别是对“论证方法”的探究，教师引导学生找出“对比论证”（如“古之圣人”与“今之众人”，“爱其子”与“于其身”）、“举例论证”（如孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃）等，并分析其表达效果，使学生对议论文的写作规范有了直观认识。

4.拓展延伸：教师设计了“联系现实，谈谈你对‘师道’的理解”的讨论活动，并引入了当下社会对“名师”、“偶像”崇拜等现象。这一环节有效地将文本与现实生活勾连起来，激活了学生的思维，使“从师学习”的观念从历史走向当下，赋予了传统文化以新的生命力。

5.总结作业：总结部分，教师引导学生回顾本节课所学，梳理知识要点与思想收获，起到了画龙点睛的作用。作业布置既有“背诵全文”、“整理文言知识卡片”等巩固性作业，也有“搜集关于‘尊师重道’的名言警句”或“写一段关于‘我的老师’的感悟”的拓展性作业，体现了基础性与发展性的结合。

三、教学方法与手段：传统与现代融合，注重实效

点评：本节课综合运用了多种教学方法，体现了灵活性与综合性。

1.诵读法的贯穿：“书读百遍，其义自见”。教师将诵读贯穿教学始终，通过不同形式的读，帮助学生感知语言节奏，体会作者情感，加深文本理解，这是文言文教学的法宝。

2.问题引导法的运用：以问题为主线组织教学，引导学生思考、讨论、探究，避免了教师的“一言堂”，充分调动了学生的学习主动性。

3.小组合作学习的尝试：在疏通文意和部分讨论环节，教师采用了小组合作的方式，培养了学生的协作精神和沟通能力。

4.多媒体辅助的恰当运用：（假设实录中有所体现）如PPT展示重点字词、作者简介、背景资料等，使教学内容更直观，节省了板书时间，提高了教学效率。但并未过度依赖，文本本身仍是核心。

四、师生互动：民主和谐，动态生成

点评：本节课的师生互动呈现出良好的态势。

1.教师的引导与启发：教师扮演了组织者