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小学数学教学难点突破案例分析

在小学数学教学的旅程中，教师们时常会遇到一些如同“拦路虎”般的教学难点。这些难点不仅考验着学生的理解能力与学习耐心，也对教师的专业素养和教学智慧提出了挑战。如何精准识别难点、深入剖析成因，并采取有效的策略帮助学生突破，是提升教学质量、促进学生数学核心素养发展的关键。本文将结合几个典型的小学数学教学难点案例，从难点呈现、成因分析、突破策略及教学反思等方面进行深入探讨，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、案例一：“数的认识”难点突破——以“较大数的认识”为例

（一）难点聚焦：从“具体”到“抽象”的跨越困境

在“亿以内数的认识”这一单元，学生面临的首要难点是对“万”以上大数的实际意义的理解。他们习惯了日常生活中常见的“个、十、百、千”，对于“万”、“十万”、“百万”甚至“亿”这样的大数，缺乏直观的感知和生活经验的支撑。具体表现为：学生能熟练地按照数位顺序表读数、写数，但对一个数的“大小”没有概念，例如，“一亿有多大？”学生往往只能给出数字上的答案，而无法与实际生活联系起来。

（二）成因剖析：抽象思维发展的阶段性与生活经验的局限性

1.认知发展水平限制：小学生，尤其是中低年级学生，其思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展之中。对于脱离了具体实物支撑的大数，他们难以建立清晰的表象。

2.生活经验匮乏：“亿”级的数在小学生的日常生活中出现频率极低，缺乏真实情境的感知，使得这些数字对他们而言仅仅是符号的堆砌。

3.数位概念的深化不足：从“千”到“万”，再到更高的数位，是数位概念的一次重要拓展。学生容易混淆数位顺序，对相邻数位间的“十进制”关系理解不透彻，导致计数单位的累加和换算出现困难。

（三）突破策略：情境化、活动化、可视化的多维联动

1.创设生活化情境，建立数感表象

*案例片段：在教学“一亿有多大”时，我没有直接告诉学生一亿是1后面有8个零。而是从学生熟悉的事物入手：“我们学校操场一圈是200米，如果你跑一亿米，相当于绕操场跑多少圈呢？”通过计算和想象，学生初步感知一亿的“大”。接着，又出示“一亿张纸叠起来有多高？”“一亿粒米有多重？”等问题，引导学生通过小组合作进行估算和推算，将抽象的“一亿”与具体的长度、重量等建立联系。

2.利用计数器与数位顺序表，强化数位概念

*让学生在计数器上拨数，从“个”位开始，一万一万地拨，感受“满十进一”的过程，直观理解“十万”与“万”的关系，以此类推，逐步建立“亿”的概念。同时，结合数位顺序表，让学生明确每个数字在不同数位上所表示的实际意义，如“5”在万位上表示5个万，在百万位上则表示5个百万。

3.设计层次性练习，巩固理解

（四）教学反思：让“冰冷”的数字“活”起来

此案例的突破关键在于将抽象的数学概念与学生的生活经验紧密联系，通过“做数学”的方式，让学生在体验、探究和合作中主动建构对大数的认知。教师应避免单纯的知识灌输，而是要成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，帮助学生搭建从具体到抽象的桥梁，让“冰冷”的数字变得有温度、有意义。

二、案例二：“运算的理解”难点突破——以“两位数乘两位数”为例

（一）难点聚焦：算理的模糊与算法的机械套用

“两位数乘两位数”是小学阶段整数乘法的重要组成部分，其竖式计算的算理较为抽象，学生往往能够记住计算步骤并进行正确计算，但对每一步的含义理解不清。例如，在计算23×12时，学生知道先用2去乘23，再用1去乘23，然后把两次的积加起来，但对于“用1去乘23”得到的230（即23×10），以及为什么对位时要向前移一位，常常感到困惑。

（二）成因剖析：表象支撑的缺失与认知结构的断层

1.算理的抽象性：两位数乘两位数的算理涉及到乘法分配律的初步应用（将12拆分为10+2，再分别与23相乘），这对于以具体形象思维为主的学生而言，理解起来有一定难度。

2.新旧知识衔接不畅：学生之前学习的表内乘法和两位数乘一位数的笔算，是学习两位数乘两位数的基础。如果学生对“用一位数去乘多位数，所得的积的末位要与哪一位对齐”的算理理解不透彻，就会影响新知识的学习。

3.过度依赖“程序记忆”：部分教师在教学中可能过于强调计算的“正确”与“速度”，而忽视了对算理的探究过程，导致学生机械模仿，知其然不知其所以然。

（三）突破策略：在动手操作与直观演示中明晰算理

1.借助点子图或方格纸，进行直观分拆

*案例片段：在教学23×12时，我首先出示了一张画有23行12列点子的图片（或用方格纸代替）。提问：“怎样能快速数出一共有多少个点子？”引导学生思考可以将12列点子拆分成10列和2列。先算23×2=46（表示2列的点子数），再算23×10=230（表示10列的点子数），最后把46和230加起来得到276。通过这