小学数学函数应用教学设计与课件.docxVIP

小学数学函数应用教学设计与课件

在小学数学教学体系中，函数思想的渗透与初步应用是培养学生代数思维、提升问题解决能力的关键环节。尽管小学阶段并不正式提出“函数”的概念，但通过对数量关系的探究、变化规律的感知以及简单对应关系的建立，学生能够逐步积累函数的朴素经验。本文将结合小学高年级数学教学实际，从教学设计与课件开发两个维度，探讨如何有效引导学生体验和应用函数思想，促进其数学核心素养的发展。

一、函数思想在小学数学教学中的定位与价值

函数的本质是揭示事物之间的普遍联系与变化规律。在小学阶段，这种思想主要体现在对“两个量之间对应关系”的理解上，例如单价一定时总价与数量的关系、路程一定时速度与时间的关系，或是简单图形中边长与周长、面积的关系。引导学生认识到“一个量的变化会引起另一个量的相应变化”，并尝试用数学的方式（如图表、关系式）去描述这种变化，是小学函数应用教学的核心目标。这不仅为后续初中阶段系统学习函数知识奠定基础，更重要的是培养学生从运动、变化的角度观察世界、分析问题的思维方式，提升其数学抽象和模型思想。

二、小学数学函数应用教学设计框架

（一）教学内容的选取与分析

函数应用教学内容的选取应紧密结合小学高年级数学教材，通常可以从以下几个方面切入：

1.运算中的规律探索：如“一个加数不变，和随另一个加数的变化而变化”、“被除数不变，商随除数的变化而变化”等。

2.几何图形中的数量关系：如正方形的周长（面积）与边长的关系、圆的周长与直径的关系（渗透π的含义）。

3.解决实际问题中的变量关系：如购物问题（总价=单价×数量）、行程问题（路程=速度×时间，当路程一定时）、工程问题（工作总量=工作效率×工作时间）等。

4.数学游戏与规律探究：如按一定规律排列的数字、图形序列，探索其中的变化模式。

在分析教学内容时，教师需明确所蕴含的函数关系类型（如正比例、反比例的雏形，或其他简单的对应关系），以及可以通过哪些直观手段帮助学生理解。

（二）学情分析与教学目标确立

小学高年级学生已具备一定的算术基础和初步的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对“变化”和“关系”有生活经验，但将其数学化、符号化表达存在困难。

基于此，教学目标可设定为：

*知识与技能：引导学生在具体情境中感知两个变量之间的依存关系，能通过列表、画图等方式表示简单的数量变化，并尝试用自己的语言描述规律。

*过程与方法：经历观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，体验探索数量关系的过程，初步形成从变量角度思考问题的意识。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养初步的抽象概括能力和合作交流意识。

（三）教学重点与难点

*教学重点：引导学生识别情境中的变量，感知两个变量之间的对应关系，并能用多种方式（列表、画图、简单文字描述）表示这种关系。

*教学难点：理解“一个量随着另一个量的变化而变化”的动态过程，以及如何用相对规范的数学语言或符号（如字母表示数）来描述这种变化规律。

（四）教法学法设计

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。创设贴近学生生活的情境，通过问题驱动，引导学生自主探究、合作交流。

*学法：动手操作、观察比较、自主探究、合作交流。鼓励学生大胆猜想，积极验证，在“做数学”的过程中主动建构知识。

（五）教学过程设计（以“购物中的数学——单价一定时总价与数量的关系”为例）

1.创设情境，导入新课

*出示学生熟悉的购物场景（如超市文具区），提出问题：“同学们，我们去商店买东西时，哪些量是会变化的？哪些量可能是固定的？”

*引导学生聚焦“单价、数量、总价”，明确单价在同一商品中是固定的，而购买的数量和所付的总价是会变化的。

2.自主探究，感知关系

*活动一：填表记录

*设定某一商品（如铅笔）的单价（例如每支2元）。

*提出问题：“如果买1支、2支、3支……铅笔，分别需要付多少钱呢？”

*学生独立完成表格（数量1到5支，计算相应总价）。

*引导学生观察表格：“表格中，哪一列是数量？哪一列是总价？总价是怎样随着数量的变化而变化的？”

*活动二：画图表示

*引导学生将表格中的数据在方格纸上描点连线（初步渗透图像表示法）。

*提问：“观察这些点连接起来的图形，你发现了什么？”（近似一条直线，向上延伸）

3.合作交流，归纳规律

*小组讨论：“通过填表和画图，我们发现总价和数量之间有什么关系？”

*全班交流，引导学生用自己的话描述：“数量越多，总价越高；数量每增加1支，总价就增加2元。”

*尝试用更规范的语言或符号表示：如果用字母n表示数量（支），用字母C表示总价（元），那么C=2×n。（此