小学体育与健康北京版（2024）三年级全一册《第一课我的身体我了解》 教学设计.docxVIP

小学体育与健康北京版（2024）三年级全一册《第一课我的身体我了解》教学设计

一、教材分析

北京版（2024）小学体育与健康三年级全一册以“健康第一，素养导向”为核心编写理念，《我的身体我了解》作为开篇第一课，是健康知识板块的基础内容。教材紧扣三年级学生认知特点，采用图文结合的呈现方式，通过身体结构示意图、趣味活动场景图等直观素材，引导学生认识身体主要部位及功能，感知身体协同工作的特点。

本课内容衔接低年级零散的身体认知经验，为后续“优膳食护健康”“合理运动促发育”等专题学习奠定基础。教材注重理论与实践结合，设计了观察、辨析、小游戏等互动环节，避免抽象说教，既符合体育与健康课程“知行合一”的要求，又能有效激发学生探究自身的兴趣，体现了“生活化、实用化”的教材编排特色。

二、学情分析

三年级学生正处于身心快速发展阶段，对自身身体充满天然好奇心，具备初步的观察和表达能力。他们在日常生活和低年级学习中，已能说出头、手、脚等常见身体部位名称，对“手能拿东西、脚能走路”等基础功能有直观认知，但缺乏对身体部位的系统梳理，对“身体各部分协同工作”的概念理解模糊。

该阶段学生以具象思维为主，喜欢趣味互动和游戏体验，但注意力集中时间有限，抽象逻辑思维较弱。部分学生活泼好动，课堂上需要通过具象化活动引导其有序探究；同时，他们开始关注自我与他人的差异，适合通过同伴互动深化认知，这为课堂中的小组合作、互助观察等环节提供了学情支撑。

三、核心素养目标

运动能力：能准确识别身体头、颈、躯干、四肢等主要部位及手、眼、耳等关键器官，说出3-4种器官的基本功能；通过互动游戏体验身体部位的协同作用，能规范完成“听指令做动作”等基础活动，初步建立“合理使用身体”的意识。

健康行为：了解保护身体关键部位的基本方法（如正确坐姿护脊柱、不用脏手揉眼睛），能列举2-3种日常护身体行为；初步形成“身体是宝贵财富，需要主动呵护”的认知，愿意在生活中践行简单的护身体行为。

体育品德：在小组观察、游戏互动中，能认真倾听同伴发言，主动分享自己的发现；培养尊重自己和他人身体的意识，萌发对自身健康的责任观念。

四、教学重难点

教学重点：识别身体主要部位及关键器官，理解其基本功能；知道保护身体重要部位的简单方法。

教学难点：理解身体各部位协同工作的特点；将“保护身体”的认知转化为具体的日常行为，避免认知与实践脱节。

五、教学法

情境教学法：以“身体探索之旅”为情境主线，通过趣味提问、场景模拟等环节，让学生在沉浸式体验中感知身体知识。

直观演示法：利用教材插图、身体结构图、器官模型等直观素材，配合教师示范，将抽象的身体结构知识具象化，符合学生认知特点。

互动探究法：设计“同伴互指”“游戏体验”“小组讨论”等互动环节，让学生在动手操作、合作交流中主动建构知识。

案例分析法：通过“正确与错误行为对比”案例，引导学生辨析护身体行为的对错，深化健康行为认知。

六、教学过程

情境导入：开启“身体探索之旅”（5分钟）

趣味提问激活经验：

师：“同学们，今天我们要开启一场特别的旅行——探索一个和我们最亲近的‘神秘世界’！它能让我们看风景、听声音、跑跳玩耍，你们知道这是什么吗？”（邀请4-5名学生猜测，教师引导指向“自己的身体”）

师：“没错！这个神秘世界就是我们的身体！你们已经认识它的哪些‘小伙伴’了？”（学生自由发言，如“手、脚、眼睛”等）

教材插图初感知：

展示教材开篇“身体探索情境图”（图中小朋友在做“指鼻子摸耳朵”游戏），提问：“图中的小朋友在做什么？他们用到了身体的哪些部位？”（生答：“指鼻子用了手和鼻子，摸耳朵用了手和耳朵”）

揭示课题：

师：“我们的身体藏着好多秘密，这些部位各有本领，还能一起合作！今天就让我们走进《我的身体我了解》，解锁身体的秘密吧！”（板书课题）

设计意图：从“神秘世界”的趣味提问切入，结合教材情境图激活学生生活经验，降低认知门槛；以“探索之旅”为线索，激发学生的探究兴趣，自然引出课题，为后续学习铺垫。

新知探究：解锁身体“秘密地图”（15分钟）

环节1：认识“身体大框架”——主要部位识别

教材文本解读：

引导学生翻开教材第4页“身体结构示意图”，教师带领学生齐读文本：“我们的身体由头、颈、躯干、四肢四个主要部分组成，每个部分都有重要作用。”

同伴互动：互指互认：

师：“请大家和同桌合作，看着教材的图，互相指一指对方的头、颈、躯干、四肢，边指边说部位名称。”（学生互动2分钟，教师巡视指导，纠正指认错误）

师：“谁能当小老师，上台指着自己的身体，给大家介绍这四个主要部位？”（邀请2名学生展示，教师补充讲解：“四肢包括上肢和下肢，上肢是胳膊，下肢是腿”）

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