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浅谈如何引导学生自主阅读

叶圣陶先生认为语文的目的是学生”自能读书,不待教师讲:自能作文,不待教

师改”。因此，在语文课堂教学中,培养学生自主阅读的能力就显得尤为重要。对

此，我浅谈几点看法：

注重预习，营造氛围。良好的预习习惯对形成语文阅读能力，提高阅读效率，

顺利达到学习目的有很重要的作用。预习时要引导学生：初读课文，按提示自读；

深入理解时围绕思考练习自学;预习中可采用“勾画圈点”读书法，画出重点词

句，找出不理解之处，进行质疑，使学生产生阅读的动力，探究的欲望。如上《隆

中对》一课，学生提出“诸葛亮是怎样为刘备分析天下形势的？提出了怎样的战

略方针和战略目标？体现了诸葛亮的哪些才能？”等问题。学生的质疑或营造浓

厚的学习氛围，为课堂的深入学习作了良好的铺垫。同时也促进了课堂教学中师

生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，学生的学习也由被动接受转化为主动探

索。

明确目标，吸引参与。阅读课上必须让学生明确学习目标，这样学生才能更

主动的进入自主探索的学习中。教师也要精心组织学生自学的教学情境，使其自

主学习的气氛活跃，主动参与的积极性提高。教学《哥白尼》，导入时我用亲切

的话语说：大家已预习了《哥白尼》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意

把自己最深的阅读感受说给大家听听呢？”同学们纷纷举手。其中学生提到本课

的学习目标：“哥白尼的科学精神可贵，敢于怀疑，勇于批判不符合实际却历来

被认为不可侵犯的权威学说”，“选取典型事例来表现人物精神”等等，我不失

时机的引导：“请同学们想想自己最想达到的学习目标是什么？想用什么方法来

学习？……”同学们立即兴致勃勃的联系自己的理解定下学习目标与方法，积极

主动地在自学中体验参与的快乐。

鼓励质疑，主动探索。“问题的发现，既是思维的起点，又是思维的动力”，

阅读时要让学生思，必先教有疑。教师须积极引导，启发他们敢疑，敢问，敢表

达。重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索。如读到《白杨礼赞》最后一

段，学生提问：文章主要写白杨树，结尾为什么提到楠木呢？用了怎样的写法？

在内容和结构上有什么作用？学生提出问题，互相议论，自主探索进行解决。这

样的教学活动达到了以学生问题的不断提出为教学的开始，以学生积极探索为成

功的归宿。

多读感悟，品味语言。文章的情感不是外在的东西，只有通过反复朗读，从

朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫中去体味意义和情感。如在引导朗读《口

技》一文，我先让学生选择文中精彩语段自由品读，然后交流共同欣赏。有名学

生选的内容是深夜一家四口人由睡到醒，由醒入睡的语段。该学生读得声情并茂。

我顺势启发：这名同学读时声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在

请他再读一遍，其他同学注意听，读时哪快哪慢，哪轻哪重……再想想他为什么

这样读。该生再读后我并不急于让其他同学评价而是让他们学着他开口读。然后

齐读，结果学生由轻到重读出惊醒的过程，由重到轻读出入睡的语段，高声快读

出“失火救火”的紧张。学生在对场景的揣摩比较中感受口技表演者惟妙惟肖的

表演，在缓急有致的朗读中自由的表达感受。

独立感悟，合作交流。阅读，除了必要的独立感悟之外，还需要小组合作。

小组成员之间的交流对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。学

生在自读后，发现问题，提出问题，将自己不能独立解决的问题交给学习小组讨

论交流，共同解疑。教师也要深入各组，参与讨论，作必要的启发点拨，引导学

生达到学习目的。学习《向沙漠进军》一文时，我先让学生自己读书思考，划中

心句，归纳要点。在独立学习的前提下，让4人小组合作为“向沙漠进军的方法”

讲解做准备。学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，自主读书，

真正地发挥了学生的主体作用。