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古诗《月夜忆舍弟》教学解析

引言：千古悲歌，家国情怀的深沉咏叹

杜甫的《月夜忆舍弟》是一首脍炙人口、感人至深的七言律诗。它以朴素的语言、真挚的情感，描绘了安史之乱中诗人身处异乡、战乱频仍的背景下，对离散兄弟的深切思念，以及对国家命运的忧虑。这首诗不仅是杜甫个人情感的真实流露，更是那个动荡时代的缩影，具有极高的艺术价值和思想内涵。本解析旨在引导学生深入文本，体会诗人复杂的情感世界，把握诗歌的艺术特色，从而提升古典诗词的鉴赏能力与人文素养。

一、知人论世，背景铺垫

（一）作者简介

杜甫（公元712年－公元770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。他的诗歌深刻反映了唐代由盛转衰的社会现实，充满了忧国忧民的情怀，被誉为“诗史”，其人也因其高尚的人格和卓越的艺术成就被尊为“诗圣”。其诗歌风格沉郁顿挫，语言精炼，格律严谨，对后世影响深远。

（二）创作背景

《月夜忆舍弟》大约作于唐肃宗乾元二年（公元759年）秋。当时，安史之乱尚未平息，社会动荡，民不聊生。杜甫时任华州司功参军，因关中大旱，饥荒严重，他弃官携家前往秦州（今甘肃天水）。在秦州，他远离家乡，又与分散在各地的弟弟们失去了联系，内心充满了对亲人的思念和对时局的忧虑。这首诗便是在这样的背景下写成的。

（三）舍弟其人

“舍弟”即对自己弟弟的谦称。杜甫有四个弟弟：杜颖、杜观、杜丰、杜占。安史之乱爆发后，兄弟几人分散各地，音信难通。这首诗中的“舍弟”并非特指某一人，而是对离散诸弟的统称，饱含着诗人对兄弟手足的深切挂念。

二、诵读涵咏，初步感知

诗歌的学习，始于诵读。在教学中，应引导学生反复诵读，在诵读中把握节奏、韵律，初步感受诗歌的意境和情感基调。

1.读准字音，把握节奏：注意“戍（shù）鼓”、“断人行（xíng）”、“一雁（yàn）声”、“分散（sàn）”、“长（cháng）不达”、“况乃（nǎi）”等字词的读音。七言律诗的节奏通常为“二二三”或“二二二一”，如“戍鼓/断/人行，边秋/一/雁声。”

2.读出情感，体会语气：诗歌整体基调是悲凉、沉郁的。诵读时语速不宜过快，应深沉缓慢，读出诗人内心的愁苦、思念与忧虑。

三、逐联解析，深入意境

（一）首联：戍鼓断人行，边秋一雁声

“戍鼓断人行，边秋一雁声。”

*解析：开篇即描绘了一幅战乱背景下的边地秋夜图。“戍鼓”，边防驻军的鼓声，暗示了此地并非太平盛世，而是处于军事戒备状态。“断人行”，指鼓声响起后，行人断绝，道路阻隔，营造出一种紧张、肃杀的氛围。“边秋”点明时节与地点：边境的秋天。“一雁声”，一只孤雁的哀鸣。在寂寥的秋夜，孤雁的叫声更添凄凉之感。

*手法与作用：此联以声衬静，通过“戍鼓”和“雁声”，反衬出边地秋夜的寂静与荒凉。同时，“断人行”和“一雁声”也为下文的“忆舍弟”和抒发思乡之情埋下伏笔，奠定了全诗悲凉的基调。

（二）颔联：露从今夜白，月是故乡明

“露从今夜白，月是故乡明。”

*解析：这是千古传诵的名句。“露从今夜白”，点明今夜是白露节气，秋意更浓，露水也显得格外清冷。“白”字不仅写出了露水的颜色，也暗示了诗人内心的凄寒。“月是故乡明”，明明是普天之下共一轮明月，诗人却觉得“故乡的月亮最明亮”。这并非客观实景的描绘，而是诗人主观情感的投射。

*手法与作用：此联运用了移情的手法，将诗人对故乡的深切思念之情转移到“露”和“月”这两个常见的自然景物上。“白”和“明”不仅是视觉上的感受，更是情感上的体验。这种以主观感受去映照客观景物的写法，使得思乡之情更为真切动人，也更具普遍性，容易引起读者的共鸣。

（三）颈联：有弟皆分散，无家问死生

“有弟皆分散，无家问死生。”

*解析：由写景转入抒情，直接点出“忆舍弟”的缘由。“有弟皆分散”，家中虽有兄弟，却都流离失所，天各一方。“皆”字道出了离散的普遍性和彻底性。“无家问死生”，由于战乱，诗人自己漂泊无定，没有固定的家，因此无法得知兄弟们的生死存亡。“无家”既是指物理意义上的家园残破，也是指诗人内心的漂泊无依。“问死生”三字，饱含着诗人对兄弟安危的极度担忧和无法排遣的焦虑。

*情感与作用：此联直抒胸臆，情感沉痛。“皆分散”、“无家”、“问死生”，层层递进地写出了战乱给家庭带来的深重灾难，也点明了“忆”的具体内容——对兄弟的牵挂与担忧。

（四）尾联：寄书长不达，况乃未休兵

“寄书长不达，况乃未休兵。”

*解析：进一步申述兄弟离散、音信难通的原因。“寄书长不达”，即便想寄一封家书，也常常无法送达。“长”字表明这种情况由来已久，并非偶然。“况乃未休兵”，更何况眼下战乱尚未平息，道路阻隔，生死未卜。

*情感与作用：此联将个人的不幸置于广阔的社会背景之下，由对兄弟的思念扩展到对战乱的忧虑和痛恨。“未休兵”是“寄书不达”的