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《驿路梨花》说课稿

各位老师好，今天我说课的内容是部编版语文七年级下册第四单元的课文《驿路梨花》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、整体小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《驿路梨花》是部编版语文七年级下册第四单元的一篇精读课文，作者是彭荆风。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受普通人身上闪耀的人性光辉，体会他们对家庭、社会的责任与担当。

从文本特点来看，《驿路梨花》是一篇充满诗意的小说，以“我”和老余在哀牢山深处的旅途经历为线索，通过“发现小茅屋—猜测茅屋主人—遇见梨花姑娘—了解茅屋建造始末”的情节，层层设置悬念，巧妙展现了“梨花姑娘”“解放军战士”“哈尼族老人”等人物身上互帮互助、无私奉献的美好品质。文章语言生动优美，既有着对哀牢山自然景色的细腻描绘，如“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，营造出悠远宁静的氛围；又有着对人物情感的真挚刻画，让“雷锋精神”在平凡的故事中自然流淌。

从学情适配角度而言，七年级学生已具备初步的小说阅读能力，能够梳理故事情节、感知人物形象，但对于“悬念手法的作用”“以‘驿路梨花’为题的深层含义”等较抽象的知识点，仍需要教师引导分析。此外，本单元前几篇课文已让学生对“家国情怀”有了初步认知，《驿路梨花》则从“普通人的奉献”角度切入，能进一步深化学生对主题的理解，为后续单元学习奠定基础。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对初中阶段小说阅读的要求——“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”，结合本单元主题及学生学情，我设定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“驿路、迷茫、陡峭、露宿、竹篾、简陋、悠闲”等重点词语，能正确读写并理解其含义；

2.梳理小说情节，理清“我”和老余与小茅屋及各人物之间的关系；

3.分析文中“悬念”手法的运用，说出其对推动情节、吸引读者的作用。

（二）过程与方法目标

1.通过“速读梳理情节—精读分析形象—品读感悟主题”的步骤，掌握小说阅读的基本方法；

2.借助小组讨论，合作探究“驿路梨花”的多重含义，提升合作学习与逻辑思维能力；

3.学习文中景物描写的方法，尝试在片段写作中运用简单的景物描写烘托氛围。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受文中人物无私奉献、互帮互助的美好品质，理解“雷锋精神”在当代的传承与体现；

2.体会人与人之间的温暖情谊，培养关爱他人、服务社会的意识，树立积极向上的人生价值观。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.梳理小说情节，理清人物关系，把握“小茅屋”背后的故事脉络；

2.分析“梨花姑娘”“解放军战士”“哈尼族老人”等人物形象，概括其共同的精神品质。

设定依据：情节与人物是小说的核心要素，只有理清情节、读懂人物，才能进一步理解文章主题。七年级学生对情节的梳理能力已有基础，但对人物形象的深层分析仍需引导，因此将其设为重点，帮助学生夯实小说阅读的基础。

（二）教学难点

1.理解“驿路梨花”的多重含义（既指自然界的梨花，也指梨花姑娘，还象征雷锋精神）；

2.体会悬念手法在文中的具体运用及其作用，理解“一波三折”的情节设计对表现主题的帮助。

设定依据：“驿路梨花”的深层含义涉及象征手法，较为抽象；悬念手法的作用需要结合全文情节分析，对学生的逻辑思维要求较高。七年级学生对抽象手法的理解能力有限，容易只停留在表面，因此将其设为难点，需要教师通过层层引导帮助学生突破。

四、说教法

为突破重难点，结合学生学情，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放哀牢山风景图片、讲述“深山旅途”的情境，引导学生快速进入文本氛围；

2.问题引导法：设计“小茅屋的主人是谁？”“为什么以‘驿路梨花’为题？”等核心问题，推动学生主动思考；

3.讨论法：针对难点问题组织小组讨论，鼓励学生合作探究，碰撞思维火花；

4.点拨法：在学生分析受阻时，教师适时点拨，如提示“梨花”的象征意义，帮助学生打开思路。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的原则，指导学生采用以下学法：

1.圈点勾画法：阅读时圈画关键情节、人物语言及富有表现力的语句，培养精读习惯；

2.梳理法：用表格或思维导图梳理人物关系与情节脉络，提升逻辑梳理能力；

3.合作探究法：参与小组讨论，分享自己的观点，学习他人的分析角度，提升合作与表达能力；

4.联想感悟法：结合生活实际，联想身边的“雷锋事迹”，将文本感悟与现实生活联系起来，深化情感体验。

六、说教学过程