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《刘姥姥进大观园》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文九年级上册第四单元的《刘姥姥进大观园》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《刘姥姥进大观园》节选自清代小说家曹雪芹的《红楼梦》第四十回，是初中语文教材中极具代表性的古典小说选篇。从单元编排来看，本单元以“走进小说天地”为主题，旨在引导学生感受小说的魅力，学习分析人物形象、把握小说主题，提升文学鉴赏能力。

本文的核心内容的是刘姥姥二进荣国府，在大观园中与贾母、王熙凤等贵族阶层人物互动的场景，尤其是“笑”的描写贯穿始终，既展现了大观园的奢华景象，也通过不同人物的笑态，折射出各自的身份、性格与地位差异。从教材价值来看，这篇课文不仅能让学生感受古典小说的语言艺术——曹雪芹笔下的文字精准生动，寥寥数语便能让人物形象跃然纸上；还能引导学生深入思考社会阶层差异、人性等深层主题，为学生后续接触更多古典文学作品奠定基础。同时，对于九年级学生而言，本文也是培养其批判性思维和文化传承意识的优质素材，有助于他们在理解文本的基础上，形成对传统文化的正确认知。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段小说教学的要求，结合九年级学生的认知水平和本文的文本特点，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累“蓼溆、麈尾、撮弄、调停、筵席”等重点字词，准确把握字音、字形与词义。

2.梳理文章情节，理清刘姥姥在大观园中的行踪与主要事件（如赴宴、听戏、被“捉弄”等）。

3.学习通过语言、动作、神态描写刻画人物形象的方法，体会古典小说的语言魅力。

（二）过程与方法目标

1.通过朗读、小组讨论、角色扮演等活动，深入分析刘姥姥、王熙凤、贾母等人物的性格特点。

2.借助对比阅读（如不同人物对刘姥姥的态度差异），探究小说中人物形象的复杂性与社会意义。

3.尝试从“笑”的细节入手，品味文本的深层内涵，提升文学鉴赏与文本分析能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受刘姥姥身上朴素、乐观、智慧的品质，理解“小人物”在特定社会环境中的生存状态。

2.辩证看待大观园中贵族阶层的生活态度与人际关系，思考社会阶层差异带来的影响。

3.激发对古典文学名著《红楼梦》的阅读兴趣，培养尊重传统文化、传承经典的意识。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.分析刘姥姥、王熙凤等核心人物的形象特点，掌握通过细节描写刻画人物的方法。

2.理解文中“笑”的描写的作用，体会其对推动情节、塑造人物、揭示主题的意义。

设定依据：人物形象是小说的核心要素，本文通过大量细节描写塑造了鲜活的人物群像，而“笑”的场景是全文的高潮与亮点，既是情节的关键节点，也是解读人物与主题的重要切入点，因此将其定为教学重点。

（二）教学难点

1.辩证分析王熙凤对刘姥姥的“捉弄”行为，理解人物性格的多面性（如精明、势利与一定的人情味）。

2.结合文本内容，初步探究《红楼梦》中“盛世表象下的危机”这一深层主题（如大观园的奢华与底层人物的生存对比）。

设定依据：九年级学生对人物的理解容易停留在“非黑即白”的层面，难以把握王熙凤这类复杂人物的多面性；同时，《红楼梦》的主题具有深刻性与复杂性，让学生在单篇课文的学习中初步感知其深层主题，需要结合文本细节进行层层引导，因此将其定为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，本节课主要采用以下教法：

1.朗读法：通过范读、齐读、分角色朗读，让学生感受文本的语言节奏与情感，加深对人物形象的理解。

2.情境教学法：借助图片、视频（如《红楼梦》相关影视片段）创设大观园的场景，帮助学生直观感受环境氛围，拉近与文本的距离。

3.问题引导法：设计具有梯度的问题（如“刘姥姥的哪些言行体现了她的智慧？”“王熙凤为什么要捉弄刘姥姥？”），引导学生逐步深入文本，突破难点。

4.小组合作探究法：针对重点问题（如“不同人物的笑有什么差异？反映了什么？”），组织小组讨论，培养学生的合作意识与探究能力。

五、说学法

依据“以学生为主体”的教学理念，结合本节课的教学内容，指导学生采用以下学法：

1.圈点勾画法：阅读时圈画重点字词、关键语句（如人物的语言、动作描写），养成不动笔墨不读书的习惯。

2.对比分析法：对比不同人物的言行、态度，探究人物形象的差异与深层原因，提升分析能力。

3.细节品读法：聚焦“笑”的细节、人物的神态动作等，品味文本的深层内涵，培养文学鉴赏能力。

4.合作探究法：在小组讨论中主动交流观点、倾听他人意见，学会合作学习，共同解决问题。

六、说教学过程

本节课计划安排1课时（45