综合职业能力发展的培养目标.pptxVIP

基于工作过程的课程与课程开发

学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。12职业教育课程的本质特征是工学结合

综合职业能力发展的培养目标01——学校教育课程与培训课程的区别02

“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency(Competence)BasedEducation,简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身CompetencyBasedTraining,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。对能力的理解

举例：英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNVQAdministration管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献2.对获得和控制资金做出贡献3.对工作的计划、组织和监控做出贡献4.创造、开发和保持有效的工作关系5.开发、实施和保持流程6.起草和准备文件7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑8.研究、准备和提供信息OptionUnits(1of7)+

英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）；可以建立与企业要求的直接联系;123654强调培训，不强调教育性目标。没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞；对能力的理解（英语国家）

举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估809在整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80总计(880学时)320280280

德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）

我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；国家职业资格体系和受美英（盎格鲁——撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的对能力的理解0102

职业教育的培养目标：赵志群2专业能力5社会能力3专业之外的能力6关键能力1综合职业能力4方法能力

专业能力赵志群职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。01在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。02

知识的冰山模型英国哲学家波兰尼：“人们所知道的远远胜过可言说的”理论知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性），可反思（批判性）实践知识（怎么想，怎么做）本质是的理解、领悟和行动存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）[美]知识在线公司（RonYang）

与情境相关的，以实践为导向的，明确的1工作过程知识知识2与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的3客观的4与情境相关的，不明确的5主观的6实践性知识7理论知识8从经验到知识9从知识到能力10

为了