2025年人教版小学语文阅读课游记文专题说课稿.docVIP

人教版小学语文阅读课游记文专题说课稿

游记就是记录旅行途中见闻及感受一类散文。

这里散文是按照文学体裁来划分即文学作品文体有文诗歌、散文、小说、戏剧等形式。并不是我们一般理解从文章体裁划分即文章文体有记叙文、议论文、散文、阐明文等。这和大家一般理解有偏差，稍作阐明。

在小学语文1至12册教材中有某些文质兼美游记类散文。

如大家所熟悉《长城》、《颐和园》以及叶圣陶先生《记金华双龙洞》等，这些文章不仅语言生动优美且描写直观形象，情感诚挚丰富，是小学生学习语言文字和进行作文经典作品。

今天就将此类型文章摘录出来以专题形式来和大家探讨。下面我从说课标、说教材、说提议，三个方面来展开说。

一、说课标

在最新义务教育语文新课程原则中对游记类型文章重要从课程性质、课程基本理念、课程资源开发运用、课程实行提议阐明四方面作了阐明。

课程性质语文课程是一门学习语言文字应用综合性、实践性课程。

课程基本理念努力建设开放而有活力语文课程。

课程资源开发与运用：自然风光、文化遗产、风俗民情等都可以成为语文课程资源。

实行提议：低段提议结合语文学习观测大自然用口头或图文等方式体现自已观点。中段提议就开始但愿用书面或口头方式体现自已观测所得。

二、说教材

（一）教材特点

游记类散文在小学语文教材中所占比例不少有:三上《爬天都峰》、四上《观潮》《长城》《颐和园》、四下《记金华双龙洞》《桂林山水》、五下《草原》、六上《索溪峪“野”》。再这里还要作以阐明有些文章界线比较模糊如四下《触摸春天》等不在范围之内，这只是我个人见解。这些文章按内容来划分有：自然景观和人文景观两种，其中自然景观中或侧重展示祖国大好河山如《桂林山水》或以各地风土人情为主如《草原》；而人文景观文章所占比例较少只有两篇即《长城》和《颐和园》。

以上这些文章又以不一样单元专题形式出目前小学教材中，这些专题有“多彩生活”，“自然奇观”，“我国世界遗产”，“走遍千山万水”、“感受自然”》“走进西部”。

就以上8篇游记文属于阅读教学范围，但这些课文也有着自已特点。

1、一般有较强现场性，即所体现内容都是客观存在景观，都离不开对景物生动描写。《观潮》作者从声音、颜色、形状等方面进行描述

2、文章构造简单、脉络清晰，大多数游记类文都按照一定顺度作为行文主线。《记金华双龙洞》按先外洞、后内洞再出洞次序。

3、情景交融，无论是记叙性游记、写景性游记还是散文型游记都包含着作者自身体会。如《索溪峪“野”》体现作者对自然野趣追求，又寄情山水、超然物外感情。

（二）教材意义

小学阶段游记类课文重要安排在中高段这样安排目是：

1.让学生理解并感受大自然，拉近与大自然距离。

2、培养学生热爱大自然，学会发现美、欣赏美。

3、践行“读万卷书，行万里路”人生理念。

4.模仿并试着用文字记录旅途中所见所闻。

三、说提议

格根据游记类课文特点与意义开展有针对性教学方略与措施

1、自主阅读，理清文章脉络

游记类文章脉络比较清晰，一般是按照游览次序，如空间转换、时间次序等来行文，找到了这样次序，就把握住了文章重要构造，对于学生理解课文写作思绪、学习写作措施均有着十分重要作用。教师可以在课前让学生通过自主、迅速阅读，理解文章重要内容，也可以通过小组合作形式理清文章写作次序。

2、欣赏品读，品味意境之美

所谓读书百遍，其义自见。游记类文章描写生动优美，需要对课文进行升入欣赏与品读，教学中可以更据语文内容进行朗诵默读背诵等不一样形式阅读，通过文本与作者进行对话，抓住重点词句进行品味，感受语言所描绘出来画面美、情感美、意境美。

例如在观潮教学中，教师可以通过对’“横贯江面”白浪翻滚，“千万匹战马起头并进”等词品读，来体会潮来钱塘江状美之观。

3、多感官参与，体会作者思想感情

小学生具有活泼好动特点，喜欢直观形象教学，运用音乐、绘画，视频等形式，让学生在身临其境环境中感受游记中作者感受。调动学生多感官感受，让学生受到美熏陶。例如《颐和园》一课中有精美插图，教学中可以让学生结合文字绘画视频资料深刻感受颐和园宏伟；

4、拓展延伸，培养学生实践能力。语文教学具有综合性和实践性特点，在游记教学中教师可以根据教学内容进行合适拓展延伸，培养学生多方面能力，例如《记金华双龙洞》后可以引导学生理解次序景物描写。

总之，小学语文教师在教学游记类课文时要根据游记类文章特点和小学生心理特点，采用多种教学措施进行灵活教学，让游记类课文成为学生学习语文知识感受自然之美，体验丰富情感纽带，充足合理地践行游记类课文教学价值。