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《我只看到你的眼睛》课堂教学实录

一、课前准备

*教材分析：《我只看到你的眼睛》是一首充满人文关怀的现代诗，诗歌通过对“眼睛”这一特定意象的反复咏叹，赞美了在特定情境下（可根据诗歌背景引导学生理解，如医护人员、危难中的援助者等）那些默默无闻、无私奉献的人们。诗歌语言质朴真挚，情感浓郁，易于引发学生共鸣。

*学情分析：本课教学对象为小学高年级学生。此年龄段学生已具备初步的文本解读能力和情感体验能力，能够通过反复诵读感受诗歌的韵律和情感。他们对“奉献”“勇敢”等品质有一定的认知，但对诗歌意象的深层含义及象征手法的理解可能尚需引导。

*教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，把握诗歌主旨。

2.过程与方法：通过自主朗读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌语言，体会“眼睛”所蕴含的丰富情感和深刻内涵。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所传递的人间大爱与无私奉献精神，培养学生尊重他人、关爱他人的美好情感。

*教学重难点：

*重点：理解诗歌内容，体会“眼睛”在不同情境下所展现的情感和精神品质。

*难点：感悟“眼睛”作为心灵窗户的象征意义，以及诗歌所蕴含的深层情感。

*教学准备：多媒体课件（包含图片、音频）、生字词卡片。

二、课堂实录

（一）导入新课，激发情感

师：同学们，我们常说“眼睛是心灵的窗户”。透过这扇窗户，我们能看到什么呢？（稍作停顿，引导学生思考）今天，我们就要一起学习一首诗歌，它的题目是——（板书课题，学生齐读）《我只看到你的眼睛》。看到这个题目，你有什么疑问吗？

生1：“我”为什么“只”看到你的眼睛？

生2：这双眼睛是谁的？

生3：从眼睛里能看到什么呢？

师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。就让我们带着这些疑问，走进诗歌，去探寻这双眼睛背后的故事和情感。

（二）初读感知，整体把握

师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想：这首诗写了谁的眼睛？你有什么初步的感受？

（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别朗读有困难的学生。）

师：好，大部分同学都读完了。谁来试着读一读这首诗？（指名学生朗读）其他同学认真听，听他读得是否准确、流利。

（学生朗读）

师：这位同学读得很投入，字音也把握得比较准。谁来评价一下？或者你愿意再来挑战一下，读得更有感情一些？

（另一学生朗读，语气略有起伏。）

师：听出不同了吗？这位同学开始尝试用语气来表达情感了，很好。通过初读，谁来说说，诗中“我”只看到了谁的眼睛？

生：医生的眼睛，护士的眼睛。

师：你从哪里读出来的？

生：诗里写了“在生死抉择的时刻”“在战斗的日子里”，还有“安慰的眼神”“坚定的眼神”，我觉得像是医护人员。

师：你的联想很有道理。在一些特殊的、充满挑战的时刻，我们常常能看到这样的眼睛。那么，初读之后，这双眼睛给你留下了怎样的初步印象？

生1：我觉得这双眼睛很温柔。

生2：我觉得这双眼睛很坚定，很有力量。

生3：我感受到了一种关爱。

师：同学们都有自己的初步感受，非常好。诗歌就是这样，越读越有味道。

（三）品读感悟，体会情感

师：请同学们再仔细默读诗歌，边读边画出描写眼睛的句子，想一想，这些眼睛有什么特点？诗人从这些眼睛里看到了什么？可以在旁边写下你的批注。

（学生默读，圈点勾画，教师巡视，适时引导。）

师：好，我们来交流一下。谁找到了描写眼睛特点的句子？

生1：“是那样美丽动人”。

生2：“是那样坚定执着”。

生3：“是那样充满着爱”。

生4：“是那样明亮闪烁”。

师：同学们找得很准确。这些词语直接写出了眼睛的特点。那么，诗人从这些眼睛里看到了什么呢？我们一句一句来品味。

师：（出示第一节）“我只看到你的眼睛，是那样美丽动人——面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”同学们，“肆虐的病魔”会让你想到什么情景？

生：病人很痛苦，情况很危急。

师：在这样危急的情况下，医护人员的眼中既有“愤怒”，又有“冷静”。这矛盾吗？

生1：不矛盾。“愤怒”是对病魔的愤怒，“冷静”是他们要想办法治疗病人。

师：说得真好！面对凶恶的病魔，他们内心充满了对生命的珍视和对病魔的憎恨，所以有“愤怒”；但同时，作为专业的医护人员，他们必须保持“冷静”才能准确判断，有效施救。这种复杂的情感，都凝聚在这双眼睛里。谁能带着这种理解，读一读这一节？

（学生朗读，教师指导：“愤怒”要读出力量，“冷静”要读出沉稳。）

师：（出示第二节）“我只看到你的眼睛，是那样坚定执着——在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定。”“生死抉择的时刻”，这是一种怎样的考验？

生：可能病人有生命危险，医生要做很重要的决定。

师：是的，每一个决定都可能关系到生命的安危。但他们的