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混合式培训及其在中小学教师专业发展中的应用

王一丹阮高峰

摘要：混合式学习是随着互联网教育应用深入普及，并在传统在线远程培训实践反思基础上提出的一种学习形态，应用于培训领域则称为混合式培训。本文论述了混合式学习的内涵、应用模式，及其在中小学教师专业发展培训中的研究与实践动向，并针对后续实践中开展与实施混合式培训、提高中小学教师专业发展培训绩效提出了一些建议。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）07-0005-04

1.混合式学习产生的背景

2.混合式学习

第一，整合了多种基于Web的教学技术（如实时的在线虚拟教室、自定步调的在线学习、协作学习、在线虚拟实验）以及线下教师主导式的面对面教学形式；

第二，整合了多种形式的教学主张和教学策略（如行为主义的、认知主义的、建构主义的以及新近受到推崇的联通主义的）；

第三，整合的教学技术形态以及组织策略，采用贯一的设计思路，目的是通过适宜的教学设计与实施，发挥各种教学技术与教学策略的特点，最大化学生学习的绩效。

需要说明的是，对于一线的实践者与中小学教师，应该认识到混合式学习并不仅仅是翻转课堂这一模式，更加不能与之等同。一般认为，混合式学习在具体的组织实施模式上，依据面对面教学与技术为中介（technology-mediated）的教学在项目中的作用与应用流程，可以分为如下六种主要形式：

1.面授驱动式（Face-to-facedriver）：这是所有混合式教学实施模式中最接近于传统面对面教学的一种组织形式，即教师主要以传统的方式实施与开展教学，但在教学过程中会使用数字技术来增强他们的传统教学。例如，教师在讲授某一知识点后安排学生基于在线学习平台开展自主学习，使不同水平的学生可以自定步调开展学习。一些研究也在英语等学科中基于这一模式取得了较好的效果。

2.轮转模式（Rotation）：学生轮转在集中的面对面教学课堂和自主的网络学习情境中学习，现在所说的翻转课堂只是轮转模式中的一个特殊序列，即将以视频等网络教学资源为依托的新知学习与前置测评在网上先完成，再在课堂中进行强化巩固。

3.灵活模式（Flex）：在这一模式中，课程大部分内容采用在线学习或数字化方式实施，但教师团队会随时提供面对面的支持或咨询。有点类似于我国开放大学中采用的学生自学为主，但可以到各地学习中心寻求学习支持服务的模式。

5.自主混合（Self-blend）：学生在传统教学基础上，自主选择其他拓展网络学习（如放学回家在网上学习强化）。在这一模式中，网络学习环节的内容与方式更多地由学生来掌控，类似于国内一些地区中小学生在放学后通过网校拓展巩固的学习模式。

6.在线驱动模式（Onlinedriver）：学生在学习平台完成整门课程的学习，并且教师会不定时核查，虽然所有教学活动都在网上实施，但教学团队会在需要的时候提供在线指导。它与灵活模式的区别主要在于教学团队进行学习监控与学习支持服务的频度与形式。

当混合式学习这一教学组织形式应用于培训领域时，出于表述的方便，通常称为混合式培训。

1.混合式培训管理制度有待在研究基础上进一步完善

对于教师专业发展管理部门而言，混合式培训在中小学教师专业发展培训学分结构中的比重适用主题领域，管理部门、机构、中小学校在混合式培训中的组织架构与权责划分等事关实施管理的细则，还有待在科学研究的基础上进一步清晰。

2.规范引领的有效混合式培训项目设计有待形成

虽然受“国培计划”的驱动，混合式培训几乎在全国各地都有探索实践。但是，对于如何设计、开发有效的混合式培训项目，尚缺少结合我国中小学教师入门知识技能水平、技术素养以及各地教师专业发展培训组织实际等特点的权威规范与指南。当然，当前各级各类教育行政管理部门规划的专业发展混合培训项目大多会采用公开招标的形式来遴选培训机构，这能实现优胜劣汰，但对于众多的中小学校校本培训管理与实施人员而言，如果缺少规范的指引，很可能就只能立于混合式培训的门槛之前，而校本培训在当前的中小学教师专业发展培训体系中，占据着三分之一的比重。

因此，教育行政管理部门有必要因应这一教师专业发展培训的实践动向，整合专家资源，开展研究，加快建立混合式培训有效设计的项目规范与实施指南。同时建立优秀混合式培训项目遴选与开放共享的机制，这一方面能扩大精品混合式培训的辐射与应用，另一方面也有利于中小学校等教师培训的组织者在规范与精品项目的引领下，形成混合式培训的设计、开发、实施与管理的能力，使混合式培训在教师培训工学矛盾解决、绩效提升等方面发挥更大的价值。

3.混合式培训质量保障机制需要尽快建立

要发挥混合式培训对中小学教师专业成长的助力作用，实现其在设计阶段设立的绩效目标，有效的管理监控与质量保障机制是一个重要条件。

首先是组织管理架构、实施体系的