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六年级综合性学习单元教学设计

一、单元设计理念与背景

六年级，作为小学阶段的最后一年，是学生从童年迈向少年的过渡期，也是其认知能力、思维品质和自主学习能力发展的关键时期。综合性学习单元，作为语文课程中极具活力与实践性的组成部分，旨在打破传统课堂的壁垒，将语文学习从课本延伸至广阔的生活天地，引导学生在真实或模拟的情境中，综合运用所学知识与技能，解决实际问题，体验学习的乐趣与价值。

本单元设计紧密围绕《义务教育语文课程标准》的要求，以学生为主体，以活动为载体，以探究为核心，强调语文与生活的联系，语文与其他学科的融合，以及知识的综合运用与能力的协同发展。它不仅仅是知识的简单叠加，更是一种学习方式的变革，致力于培养学生的语文核心素养，特别是语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信。

二、单元目标设定

（一）总目标

通过本单元的系列活动，引导学生在实践中感受语文的魅力，提升综合运用语文知识解决实际问题的能力，培养合作探究精神、创新意识和社会责任感，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

（二）具体目标

1.知识与技能：

*能根据活动主题，主动搜集、筛选、整理相关信息，并运用多种方式（如文字、图画、表格、PPT等）进行呈现与交流。

*能清晰、有条理地表达自己的探究过程与结果，乐于倾听他人意见，并能进行有效的沟通与合作。

*在活动中巩固并拓展识字与写字、阅读与习作、口语交际等方面的知识与技能。

*初步掌握简单的调查、访谈、观察、实验等探究方法。

2.过程与方法：

*经历“确定主题—制定计划—实施探究—展示交流—总结反思”的完整学习过程。

*在小组合作中学会分工协作，体验共同探究的乐趣与挑战。

*学习运用观察、比较、分析、归纳等方法解决活动中遇到的问题。

3.情感态度与价值观：

*增强对生活的热爱与关注，培养留心观察周围事物的习惯。

*激发探究未知的兴趣，培养求真求实的科学态度。

*体会合作的重要性，增强团队意识与集体荣誉感。

*树立积极参与社会生活、服务他人的意识，提升文化自信。

三、单元主题选择与内容架构

综合性学习的主题选择至关重要，它直接关系到学生的参与热情和学习效果。主题应源于学生的生活实际，贴近他们的兴趣点，同时又能承载丰富的语文学习要素，并具有一定的探究空间和拓展价值。

（一）主题选择建议

结合六年级学生的认知特点和生活经验，可考虑以下方向的主题：

1.“家乡文化探秘”：引导学生了解家乡的历史变迁、风土人情、名胜古迹、传统技艺、特色美食等，培养爱乡之情。

2.“校园生活剪影”：聚焦校园生活的点滴，如校园植物观察、校园故事征集、校园规则讨论等，增强学生对集体的认同感。

3.“科技与生活”：探讨科技发展对日常生活的影响，如“身边的科技产品”、“未来生活畅想”等，激发科学探索精神。

4.“阅读点亮人生”：围绕读书节或阅读习惯培养，开展好书推荐、阅读方法分享、课本剧表演等活动，营造书香氛围。

（注：教师可根据本地实际、学校特色及学生兴趣，灵活选择或调整主题。以下将以“家乡文化探秘”为例进行具体阐述。）

（二）单元内容架构（以“家乡文化探秘”为例）

本单元计划用时3-4周（课内与课外相结合），分为以下几个阶段：

*第一阶段：启动与规划（课内1-2课时）

*激发兴趣，确定子主题：通过图片、视频、故事等导入，引导学生畅谈对家乡的印象，从中提炼出若干可探究的子主题（如：家乡的老建筑、家乡的传说故事、家乡的传统节日、家乡的特色小吃等）。

*分组合作，制定计划：学生根据兴趣自由组合，成立探究小组，共同商议并撰写简单的活动计划，明确小组成员分工、探究方法、时间节点、预期成果等。教师提供计划模板，并进行指导。

*第二阶段：实践与探究（课外为主，课内1-2课时进行过程指导与交流）

*搜集资料：学生通过实地走访、问卷调查、采访长辈、查阅书籍、上网搜索等多种途径搜集与子主题相关的文字、图片、实物、音频视频等资料。

*整理分析：各小组对搜集到的资料进行筛选、分类、整理和初步分析，形成自己的认识。

*教师在此阶段应巡回指导，关注学生的安全，帮助他们解决探究过程中遇到的困难，引导他们规范记录和整理信息。

*第三阶段：整理与创作（课内2-3课时，结合课外）

*成果构思：小组讨论如何将探究成果以生动有趣的形式展现出来，如：撰写研究报告、制作手抄报、拍摄微视频、编排小品或情景剧、创作诗歌或导游词等。

*合作创作：小组成员分工合作，利用搜集到的资料进行创作和加工，教师提供必要的技能支持（如简单的PPT制作、采访技巧等）。

*第四阶段：展示与评价（课内2课时）

*成果展示：举办“家乡文化博览会”或“探究成果分享会”