2026年中考语文文言文专练专题09：文言文阅读之文言文+文言文对比阅读(讲义)学生版+解析.docxVIP

备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）

专题09：文言文阅读之文言文+文言文对比阅读（讲义）

《义务教育语文课程标准（2022版）》要求将内容和形式有一定联系的两则或几则文言材料放到一起，让考生分析比较，求同存异，深入理解材料的内涵和本质，以考查学生课内知识达成和课外迁移能力。使学生“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，培养综合能力和思维素质。

文言文对比阅读通过将多篇文言文组合，引导学生从不同角度分析文本。学生需在理解单篇文意基础上，找出文本间关联，如主题、人物、写作手法等方面的异同，这不仅考查对文言字词、语句的理解，更注重对文本深度解读与综合运用能力。这种考查方式符合课标中让学生在知识交叉整合中学习的理念，能促使学生拓展思维，提升对文言文的整体把握能力，学会举一反三，将课内知识迁移到课外，有助于培养学生批判性思维和创新能力，使其在文言文学习中获得更系统、全面的提升。

首先是文言基础知识的迁移运用，要求学生准确识别实词的通假、活用，理解虚词在不同语境中的意义，能翻译特殊句式，如通过课内“之”的用法，判断课外文中“之”的词性与作用。

其次是文本内容与情感的比较分析，考查学生对多篇文本主题、人物形象的归纳与辨析能力。例如对比不同文章中作者对理想社会的构想，或分析人物面对困境时的不同抉择，从而把握其思想情感的异同。

最后是写作手法与文化内涵的综合鉴赏，需识别借景抒情、托物言志等手法，分析不同文体（如骈文、语录体）的语言风格差异，同时结合传统价值观，探讨文本的现实意义，如从古代“民本”思想中提炼对当代治理的启示。整体考查注重知识迁移与深度思辨能力。

1.文言基础对比题。考查实词虚词辨析（如两文中“之”的用法）和句子翻译，侧重通假字、词类活用及特殊句式的迁移，如翻译《出师表》“先帝不以臣卑鄙”与课外文中类似古今异义句。

2.内容理解比较题。要求分析主题情感异同（如对比《记承天寺夜游》与课外贬谪文的心境），或概括人物形象差异（如两文智者的处世态度），需结合事件提炼核心。

3.写作手法鉴赏题。聚焦表现手法（如两文托物言志的意象差异）和语言风格（骈文与散文的表达效果），例：比较《爱莲说》与课外咏物文的象征手法。

4.文化内涵探究题。结合传统价值观（如“仁政”“孝道”在两文中的体现），并延伸现实启示（如古人学习观对当代的影响），题型多为开放论述。整体以“课内外文本关联”为载体，考查知识迁移与思辨能力。

文本组合多元化

以“课内+课外”“多文本对比”为主流形式，强化知识迁移与深度思辨能力。例如，2025年多地真题要求比较《岳阳楼记》与课外山水文中“之”字的用法差异，或分析《邹忌讽齐王纳谏》与《资治通鉴》中君主纳谏策略的异同17。命题更注重主题关联性，如将《桃花源记》与课外游记对比，探讨“理想社会”的不同构想，或结合《孟子》三章与地方文献，分析“仁政”思想的现实意义36。

2.能力考查综合化

文言基础：从单一词义转向“一词多义”“古今异义”的语境辨析，如“负”在“老弱负土”与“负荆请罪”中的不同含义1。翻译题强调特殊句式（如倒装句、省略句）和词类活用，要求“字字落实”。

内容探究：新增“结合文本谈启示”“分析人物行为动机”等开放题型，如从诸葛亮的治国理念联系现代治理，或比较两文“交友之道”对当代的启示111。

跨学科整合：融合历史、哲学等学科内容，如对比不同朝代政治文献中的治理思想，或结合《爱莲说》与植物学知识分析象征手法513。

3.文化导向深度化

地域文化融入：部分省份（如江苏）引入地方文献，如《龚轼诗集?景德镇陶歌》与《梦溪笔谈》对比，考查传统工艺的文化价值6。

价值观传承：聚焦儒家“仁”“义”、道家“自然”等核心思想，如分析《鱼我所欲也》与《清稗类钞》中“大丈夫”的行为准则，或探讨《出师表》与《南齐书》中“忠谏”精神的现实意义。

1.强化知识迁移：系统梳理课内实词（通假字、古今异义）与虚词用法，建立“一词多义”积累本，如对比“绝”在“沿溯阻绝”与“绝巘多生怪柏”中的差异；总结判断句、倒装句等句式规律，通过翻译练习实现课内外知识贯通。

2.聚焦对比思维：按“家国情怀”“修身治学”等主题归类文本，训练分析主题情感、人物形象、写作手法异同的能力，例如对比《桃花源记》与课外游记中对理想生活的不同表达。

3.精研真题模拟：限时完成近年真题，掌握“读文—审题—答题”三步法：先圈画关键词句疏通文意，再依据题型（如含义辨析、启示探究）锁定对比角度，最后规范作答。整理错题时，重点攻克因语境理解偏差、答题角度不全导致