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几何题折叠应用教学案例分析

在初中几何教学中，折叠问题因其综合性强、思维含量高，常常成为教学的难点与重点。这类问题不仅能有效考察学生对图形性质的理解与运用，更能培养其空间想象能力、逻辑推理能力和动手操作能力。然而，学生在面对折叠问题时，往往因难以把握折叠前后图形的对应关系、无法准确提炼不变量而感到困惑。本文结合具体教学案例，深入剖析折叠问题的教学策略与学生常见思维障碍，并探讨如何引导学生突破难点，提升解决此类问题的能力。

一、折叠问题的教学价值与核心难点

折叠，本质上是一种图形的轴对称变换。在这一过程中，图形的形状和大小保持不变（全等变换），只是位置发生了改变，折痕即为对称轴。这一特性决定了折叠问题在几何教学中的重要地位：它不仅是轴对称性质的具体应用，也是连接平面几何与立体几何（初步空间想象）的桥梁，更是培养学生几何直观和数学抽象能力的良好载体。

教学实践中，学生在解决折叠问题时主要面临以下难点：

1.空间想象能力不足：难以将平面图形的折叠过程在脑海中清晰呈现，特别是涉及多次折叠或复杂图形时，容易混淆对应元素。

2.等量关系挖掘困难：虽然知晓折叠前后图形全等，但在具体问题中，如何快速、准确地找出相等的线段、角等关键等量关系，并将其与已知条件建立联系，是学生普遍感到棘手的环节。

3.辅助线添加意识薄弱：折叠问题往往需要通过添加辅助线（如连接对应点、作高、构造直角三角形等）来构建已知与未知之间的桥梁，学生在这方面的主动性和技巧性均有待提高。

4.综合运用知识能力欠缺：折叠问题常与三角形、四边形（尤其是矩形、正方形）的性质、勾股定理、方程思想等紧密结合，对学生综合运用知识的能力要求较高。

二、教学案例深度剖析

案例一：基础认知与性质应用——矩形中的简单折叠

题目背景：如图，在矩形ABCD中，AB=8，BC=6。将矩形沿直线EF折叠，使点A与点C重合，求折痕EF的长度。

教学目标：

1.使学生理解矩形折叠后，对应点连线被折痕垂直平分。

2.引导学生运用勾股定理、相似三角形等知识解决折叠中的线段长度问题。

3.初步培养学生在折叠问题中寻找不变量和建立方程的意识。

教学片段与分析：

(一)情境引入与问题提出

教师：“同学们，我们已经学习了矩形的性质和轴对称的相关知识。现在，请大家想象一下，将一张矩形纸片的一个顶点折叠到对边上或对角线上，会形成怎样的图形？今天，我们就来研究这样一个具体问题。”（出示题目）

*分析：通过引导学生进行想象，激活其已有经验，自然过渡到新课内容。明确问题，让学生带着任务进行思考。

(二)动手操作与直观感知

教师：“请大家拿出准备好的矩形纸片（可预先设定尺寸）、直尺和剪刀，尝试按照题目要求进行折叠，并画出折痕EF。思考：折叠后，点A和点C重合，这意味着什么？”

学生活动：动手操作，小组讨论。

学生1：“点A和点C重合，说明折痕EF是线段AC的垂直平分线。”

教师（追问）：“为什么？你能依据什么性质得出这个结论？”

学生1：“因为折叠是轴对称变换，折痕是对称轴，而对称轴上的点到对应点的距离相等，所以折痕EF垂直平分AC。”

*分析：“动手操作”是解决折叠问题的重要环节。通过亲身体验，学生能更直观地感知图形变换，更容易发现折痕EF与对角线AC的关系。教师的追问旨在引导学生将操作经验上升到理论层面，强化对轴对称性质的理解与应用。

(三)问题转化与思路构建

教师：“很好！既然EF是AC的垂直平分线，那么如果我们连接AC，EF与AC的交点O就是AC的中点，且EF⊥AC。我们要求EF的长度，已知AB和BC的长度，你能想到哪些方法？”

学生2：“可以先求出AC的长度，再求出OC的长度。然后呢？”

教师：“EF与AC垂直，我们能否在图形中找到与EF相关的直角三角形？或者，能否通过相似三角形来求解？”

引导学生建立平面直角坐标系（可选策略，视学生情况而定）或利用几何性质。

若采用几何法：

教师引导学生设EF与BC交于点E，与AD交于点F（或与AB、CD交于点E、F，需根据图形确定，此处假设E在BC上，F在AD上）。设EC=x，则AE=EC=x（折叠后AE与EC重合），BE=BC-EC=6-x。在Rt△ABE中，AB2+BE2=AE2，即82+(6-x)2=x2。

学生3：“老师，我明白了！这里利用了折叠后AE=EC这个等量关系，然后在直角三角形ABE中应用勾股定理列出方程，就可以求出EC的长度，进而求出EO的长度，再根据对称性求出EF。”

*分析：此环节是解题的关键。教师通过启发式提问，引导学生将求EF长的问题转化为求OE（或OF）长的问题。“设未知数，列方程”是解决此类几何计算问题的常用方法，教师需引导学生寻找合适的直角三角形，并利用