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《函数的奇偶性》说课稿

一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解函数奇偶性的概念，能判断一些简单函数的奇偶性。

-掌握奇函数和偶函数图象的对称性。

2.过程与方法目标

-通过对函数奇偶性概念的形成过程，培养学生观察、归纳、抽象的能力。

-通过探究函数奇偶性的判断方法，提高学生逻辑思维和分析问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

-体验数学概念的形成过程，感受数学的严谨性。

-激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神。

二、教学重点难点

1.教学重点

-函数奇偶性的概念。

-函数奇偶性的判断。

2.教学难点

-对函数奇偶性概念的理解，尤其是对“任意”的理解。

-函数奇偶性概念的抽象概括过程。

三、教学方法

探究式教学法、小组合作学习法

四、教材分析

1.课程标准要求

-了解函数奇偶性的概念。

-掌握判断函数奇偶性的方法，并能运用函数奇偶性解决一些简单问题。

2.主要内容

-从形（图象）和数（解析式）两个角度引入函数奇偶性的概念。例如，通过观察一些简单函数如\(y=x^2\)和\(y=x^3\)的图象，发现\(y=x^2\)的图象关于\(y\)轴对称，\(y=x^3\)的图象关于原点对称。然后从解析式上分析满足这种对称性质的函数所具有的特征，进而引出函数奇偶性的概念。

-函数奇偶性的判断方法，即先看函数的定义域是否关于原点对称，如果不对称则函数非奇非偶；如果对称，再看\(f(-x)\)与\(f(x)\)的关系。

3.重难点分析

-函数奇偶性概念较为抽象，是教学的重点也是难点。学生需要从图象的直观对称上升到解析式的关系，并且理解对于定义域内“任意”\(x\)都满足相应关系。

-在判断函数奇偶性时，定义域的判断是容易被忽视的前提，这也是教学中的一个难点。

五、教学过程

1.导入（情境创设）

-教师：同学们，我们先来看几个函数的图象（展示\(y=x^2\)，\(y=x^3\)，\(y=\frac{1}{x}\)的图象）。大家观察一下这些图象有什么特点呢？

-学生1：\(y=x^2\)的图象关于\(y\)轴对称。

-学生2：\(y=x^3\)的图象好像是关于原点对称的。

-教师：非常好，那我们再来看\(y=\frac{1}{x}\)的图象呢？

-学生3：它也是关于原点对称的。

-教师：那今天我们就来研究这种函数图象的对称性质所对应的函数性质，也就是函数的奇偶性。

2.探究函数奇偶性概念

-教师：对于函数\(y=x^2\)，我们设\(x=1\)时，\(y=1\)，那当\(x=-1\)时呢？

-学生：\(y=1\)。

-教师：那我们可以发现\(f(1)=f(-1)\)。那对于这个函数定义域内任意的\(x\)，是不是都有\(f(x)=f(-x)\)呢？我们可以通过代数运算来验证一下。设\(y=f(x)=x^2\)，那么\(f(-x)=(-x)^2=x^2=f(x)\)。那像这样的函数，我们就说它是偶函数。那同学们能不能根据\(y=x^3\)图象关于原点对称的特点，类似地去探究一下它的解析式有什么特点呢？现在大家分组讨论一下（学生分组讨论）。

-小组代表：我们发现对于\(y=x^3\)，设\(y=f(x)=x^3\)，\(f(-x)=(-x)^3=-x^3=-f(x)\)。

-教师：非常棒！那像这样对于定义域内任意\(x\)，都有\(f(-x)=-f(x)\)的函数我们就叫做奇函数。那现在谁能来总结一下奇函数和偶函数的概念呢？

-学生4：如果对于函数\(f(x)\)定义域内的任意一个\(x\)，都有\(f(-x)=f(x)\)，那么函数\(f(x)\)就叫做偶函数；如果对于函数\(f(x)\)定义域内的任意一个\(x\)，都有\(f(-x)=-f(x)\)，那么函数\(f(x)\)就叫做奇函数。

-教师：很好，但是这里大家要注意一个关键的点，就是“任意”，也就是说只要有一个\(x\)不满足这个关系，这个函数就不是奇（偶）函数。

3.函数奇偶性的判断

-教师：现在我们来看一个函数\(y=2x+1\)，要判断它的奇偶性，我们首先要做什么呢？

-学生5：先看它的定义域。

-教师：那它的定义域是什么呢？

-学生5：\(R\)（全体实数），是关于原点对称的。

-教师：那接下来呢？

-学生6：计算\(f(-x)\)，\(f(-x)=-2x+1\)，而\(f(x)=2x+1\)，\(f(-x)\neqf(x)\)且\(f(-x)\neq-f(x)\)，所以这个函数既不是奇函数也不是偶函数。

-教师：非常正确。那我们再来看一个函数\(y=\frac{1}{x^2}\)，大家