2026年中考语文文言文专练专题11：文言文阅读之写作手法(讲义)学生版+解析.docxVIP

备战2026年中考语文一轮复习古诗文阅读（全国通用）

专题11：文言文阅读之写作手法（讲义）

《义务教育语文课程标准》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”同时，在阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇时，要体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法。

文言文写作手法丰富多样，如借景抒情，作者借自然景色抒发内心情感，像《三峡》借三峡四季景色展现对大好河山的热爱。托物言志，通过对事物的描绘寄托志向，《爱莲说》借莲花展现作者不慕名利、洁身自好的品质。还有对比，如《鱼我所欲也》将“舍生取义”和“见利忘义”对比，突出观点。理解这些写作手法，能让学生更好地把握文言文内涵，提高欣赏品位，从古人创作中汲取养分，提升自身文学素养。

1.常见表现手法：考查对比、衬托、烘托等手法，如通过人物境遇对比凸显主题，借环境或他人表现侧面烘托主人公形象。

2.描写手法：注重正侧结合、动静结合的考查，像正面描写景物特征，侧面借他人反应烘托；以动态衬静态，展现画面意境。

3.抒情与言志手法：聚焦借景抒情、托物言志，分析作者如何借自然景色抒发情感，或借具体事物寄托志向。

4.结构手法：关注伏笔、照应、以小见大等，判断文章前文是否为后文情节埋下伏笔，以及如何通过小事反映大道理。

5.虚实结合手法：辨别文中实写的现实场景与虚写的想象、联想内容，理解二者如何共同表达情感、突出主旨。

1.选择题：题干给出对文言文写作手法的分析表述，要求考生判断选项中对写作手法的判断和理解是否正确。如给出《三峡》的相关语句，问“文中‘虽乘奔御风，不以疾也’运用了哪种写作手法”，选项中设置如“对比”“夸张”“侧面烘托”等答案，考查考生对不同手法的辨识能力。

2.填空题：直接要求考生填写文中运用的写作手法，如“《爱莲说》通过对莲花的描写，运用______的手法，表达作者的志向”，考生需准确填写“托物言志”，考查对基础手法概念的掌握。

3.简答题：结合具体语句，让考生分析写作手法及其作用。例如“请分析《送东阳马生序》中作者将自己求学经历与太学生条件进行对比的作用”，需要考生理解对比手法，并阐述其对突出作者观点、表现人物品质等方面的作用。

4.赏析题：要求考生从写作手法的角度对文言文的某一段落或语句进行赏析。如“从虚实结合的角度，赏析《桃花源记》中对桃花源描写的妙处”，不仅要指出虚实结合的手法，还要分析其营造的意境、表达的情感等。

1.选材多元化：从单纯课内文言文，向课内外结合转变。如以《送东阳马生序》为基础，关联其他古人求学故事的课外文言文，考查学生对写作手法在不同文本中的迁移理解。

2.考点综合化：写作手法不再孤立考查，常与字词理解、文意概括等考点融合。像在理解文意后，分析文中对比手法对突出主题的作用，全面考查学生文言文阅读能力。

3.强调迁移运用：要求学生能将课内所学写作手法知识，运用到课外文言文阅读分析中。例如给出陌生的山水游记类文言文，让学生辨识动静结合、情景交融等手法并分析效果。

4.文化内涵渗透：引导学生借写作手法，深入体会古代文人思想情感与文化价值观。如分析《爱莲说》托物言志手法，感悟作者洁身自好的君子品格及当时的文化风尚。

1.夯实课内基础：梳理教材中文言文的常见写作手法，如《岳阳楼记》的借景抒情、《愚公移山》的对比与烘托，理解每种手法的概念、特点及作用，建立系统知识框架。?

2.加强课内外迁移：通过课内外文言文对比阅读训练，学会将课内所学手法运用到课外文本。如分析课外山水文中动静结合的写景手法，与课内《三峡》对比，总结规律。?

3.强化综合训练：针对写作手法与文意理解等融合考点，进行专项练习。练习时先把握文章主旨，再分析手法对表现人物、突出主题的作用，提升综合答题能力。?

4.注重文化积累：阅读经典文言文作品，体会其中蕴含的文化内涵与情感表达，加深对托物言志、借古讽今等手法的理解，增强对文言文的感悟能力。?

5.总结答题技巧：归纳不同题型的答题思路，如简答题按“点明手法-结合内容分析-阐述作用”的步骤作答，提高答题规范性和准确性。

考点1：选择题

考点解析：选择题常设置对写作手法的概念混淆、手法判断错误、作用分析偏差等陷阱。例如，给出《醉翁亭记》中“树林阴翳，鸣声上下”的语句，选项中将“动静结合”错设为“以静衬动”，或对该手法表现山林生机的作用分析错误，考查学生对写作手法本质特征和效果的准确认知。

思路点拨：仔细审题，明确题目要求。对比选项时，紧扣写作手法定义，如“动静结合”强调动态与静态描写并存，“以静衬动”侧重用静态凸显动态。可先排除明显错误选项，再结合文本内容分析剩余选项。如分析上述语句，既描写树林静态，