陶行知教学理念实践课件.docxVIP

陶行知教学理念实践课件

引言：重温陶行知，启迪当下教育

在教育改革不断深化的今天，我们时常回望那些深刻洞察教育本质的先驱者，以期从中汲取智慧。陶行知先生，这位中国近代教育史上“伟大的人民教育家”，其“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等核心教育理念，穿越时空，依然闪耀着真理的光芒。本课件旨在深入剖析陶行知教育思想的精髓，并结合当代教育实践，探索其在课堂教学及育人过程中的具体应用路径，力求将理论智慧转化为实际教育生产力，引导教育者回归教育本真，培养真正适应社会发展、具有健全人格的“真人”。

一、“生活即教育”：教育的源头活水与终极指向

（一）理念内涵：教育与生活的辩证统一

陶行知先生认为，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这意味着教育不能脱离生活空谈，生活本身就是教育的内容、手段和目的。

*教育源于生活：儿童的认知起点和兴趣来源皆根植于其生活经验。教育应从学生熟悉的生活情境出发，挖掘其中蕴含的教育价值。

*教育服务生活：教育的目的不是为了培养脱离实际的“书呆子”，而是为了提升个体生活能力，改善生活质量，推动社会生活进步。

*教育改造生活：通过教育，个体能够习得改造客观世界和主观世界的能力，从而能动地创造更美好的生活。

（二）实践路径：让教育扎根生活沃土

1.教学内容生活化：

*教材的“生活化”处理：教师应灵活处理教材，将书本知识与学生的现实生活经验相联系，补充具有时代性、地域性的生活素材。例如，在科学课讲解“浮力”时，可以引导学生思考日常生活中船只航行、游泳等现象；在语文课学习描写景物的文章时，可以组织学生观察校园或社区的四季变化。

*开发“生活主题”课程/项目：围绕学生生活中的热点问题、兴趣点或发展需求，设计跨学科的生活主题课程或项目学习。如“校园垃圾分类与环保行动”、“社区老字号的故事与传承”等，让学生在解决实际问题的过程中学习知识、提升能力。

2.教学情境生活化：

*创设生活情境：利用角色扮演、模拟操作、实地考察等方式，创设与教学内容相关的生活情境，引导学生在情境体验中感知、理解和运用知识。例如，在“购物”主题的数学教学中，模拟超市购物场景。

*关注生活事件：将社会热点、校园动态、家庭生活等鲜活事件引入课堂，作为讨论、探究的素材，激发学生的学习兴趣和社会责任感。

3.教学延伸生活化：

*鼓励生活实践：布置与生活相关的实践性作业，如家务劳动、社区服务、社会调查等，引导学生将课堂所学应用于实际生活，并在实践中发现新问题、获得新认知。

*引导生活反思：教育学生养成观察生活、思考生活的习惯，通过日记、周记、主题班会等形式，分享生活感悟，提升生活智慧。

二、“社会即学校”：拓展教育的无限疆域

（一）理念内涵：打破围墙的大教育观

“社会即学校”是对“生活即教育”的空间拓展。陶行知先生主张拆除学校与社会之间的“高墙”，将整个社会视为教育的场所，使学校教育与社会教育紧密结合，形成开放式的大教育体系。

*教育资源的社会化：社会中的一切事物，无论是山川草木、工厂店铺，还是风土人情、历史遗迹，皆可成为教育资源。

*教育功能的社会化：学校应成为服务社会、改造社会的中心，学生在参与社会、了解社会的过程中成长。

（二）实践路径：构建开放的育人格局

1.课堂空间的延伸：

*“走出去”——社会实践与考察：定期组织学生走出校园，参观博物馆、科技馆、企业、农场、社区服务中心等，让学生在真实的社会场景中学习。

*“请进来”——社会人士进校园：邀请各行各业的劳动者、专家学者、社区代表等走进校园，开展讲座、座谈、技能展示等活动，丰富学生的认知。

2.利用社会资源赋能教学：

*开发社区课程资源：与社区合作，利用社区的文化、体育、医疗等设施资源，开展特色课程或活动。

*建立校外实践基地：与相关单位共建稳定的校外实践教育基地，为学生提供常态化的实践体验机会。

3.引导学生参与社会服务：

*志愿服务活动：组织学生参与力所能及的社区志愿服务、环保宣传、关爱弱势群体等活动，培养其公民意识和奉献精神。

*参与社区建设：鼓励学生就社区发展中的问题提出建议，参与一些力所能及的社区微改造、微治理项目。

三、“教学做合一”：变革教与学的核心方法

（一）理念内涵：知行合一的教学法精髓

“教学做合一”是陶行知先生提出的基本教学原则和方法。其核心要义是“行是知之始，知是行之成”，强调“做”是连接“教”与“学”的桥梁，也是检验“知”的唯一标准。

*“做”是核心：以“做”为中心，教师在“做”上教，学生在“做”上学。

*学与用的统一：学习的目的在于应用，在实践操作中理解知识、掌握技能、形成品格。

*师生