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《三顾茅庐》教学设计与教学反思

一、教学设计的整体构想与目标定位

《三顾茅庐》作为《三国演义》中脍炙人口的经典桥段，不仅展现了刘备求贤若渴的诚意与胸襟，也凸显了诸葛亮未出茅庐而知天下三分的雄才大略，其蕴含的文化内涵与人文精神历久弥新。本课教学，旨在引导学生在疏通文意、把握故事情节的基础上，深入理解人物形象的鲜明特征，感悟其中蕴含的“礼贤下士”、“诚信为本”的传统美德，并初步领略古典名著的语言魅力与艺术特色。

教学目标的设定，我力求兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。首先，在知识层面，要求学生积累文中重要的文言词汇，理解关键语句的含义，能够用自己的语言复述故事梗概。能力层面，则侧重于引导学生通过人物的言行举止分析人物性格特点，并学习作者刻画人物的方法。过程与方法上，我倾向于采用情境创设、问题驱动、小组合作探究等方式，鼓励学生主动参与，乐于表达。情感态度价值观层面，核心在于引导学生体会刘备的“诚”与诸葛亮的“智”，感受“士为知己者死”的传统士人精神，并思考这种精神在当代的价值与意义。

教学的重难点亦需清晰把握。重点在于分析刘备和诸葛亮的人物形象，理解“三顾”过程中所体现的刘备的“诚心”与“耐心”。难点则在于如何引导学生透过文字，深入理解诸葛亮“未出茅庐而三分天下”的远见卓识，以及“三顾茅庐”这一事件背后所蕴含的“尊重人才”、“诚信是金”的文化意蕴，并将其与现实生活相联系，引发学生的深层思考。

二、教学过程的精心铺排与实施策略

（一）创设情境，导入新课

开课之初，我并未直接切入文本，而是通过播放电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的经典片段（或展示相关的连环画、人物画像），配以简洁的旁白，迅速将学生带入那个群雄逐鹿、风云际会的三国时代。随后，抛出问题：“同学们，你们知道画面中这位执着的求访者是谁吗？他为何要不远千里、三次拜访一位隐居的读书人？这位读书人又有何德何能，值得如此礼遇？”一连串的问题旨在激发学生的好奇心与探究欲，自然过渡到课文的学习。

（二）初读感知，梳理文脉

在学生对故事有了初步的视觉和听觉印象后，引导他们自由朗读课文。朗读要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。之后，通过指名朗读、分组朗读等形式，检查朗读效果，并及时纠正字音、停顿等问题。

接着，设计问题引导学生梳理故事情节：“刘备为了请诸葛亮出山，一共去了几次？每次的情况如何？结果怎样？”鼓励学生用简洁的语言概括各次拜访的主要情节，从而把握文章的叙事脉络，为深入研读奠定基础。此环节，我会特别关注学生对“三顾”过程中刘备言行变化的初步感知。

（三）精读研讨，品味人物

这一环节是教学的核心。我将围绕“刘备的‘诚’”和“诸葛亮的‘智’”这两个核心点，设计一系列问题链，引导学生深入文本，品读关键词句，分析人物形象。

1.探究刘备的“诚”：

*引导学生找出描写刘备言行的语句，如“离草庐半里之外，玄德便下马步行”、“玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下”、“今番侥幸得见先生，愿先生不弃鄙贱，曲赐教诲”等。

*设问：“从‘下马步行’、‘拱立阶下’、‘侍立终日’这些行为中，你体会到刘备怎样的态度？”

*“当张飞等人表现出不耐烦甚至想要无礼时，刘备是如何做的？这又体现了他怎样的品格？”

*通过小组讨论，让学生明确刘备的“诚”不仅体现在他的语言上，更体现在他的行动和对贤才的尊重上，即使面对关羽、张飞的劝阻和诸葛亮的“怠慢”，他的求贤之心始终不渝。

2.感悟诸葛亮的“智”：

*在学生充分理解刘备的“诚”之后，引导他们思考：“诸葛亮为何要让刘备‘三顾’才肯相见？这是否是故意刁难？”

*重点研读诸葛亮为刘备分析天下形势的“隆中对”部分（若课文节选包含此内容，或进行适当补充）。设问：“诸葛亮未出茅庐，却能对天下大势了如指掌，并为刘备提出如此清晰的战略规划，这体现了他怎样的才能？”

*引导学生体会诸葛亮的从容不迫、胸有成竹，以及他对时局的深刻洞察和卓越的政治军事才能。他的“迟出”，更显其身价与智慧，也从侧面烘托了刘备的“诚”之可贵。

（四）拓展延伸，深化主题

在深入理解人物形象和故事内涵后，组织学生进行讨论：“‘三顾茅庐’的故事对我们今天有何启示？在人际交往中，我们应学习刘备的哪些品质？在个人成长中，我们应如何像诸葛亮一样积累智慧？”

可以拓展介绍一些古今中外尊重人才、求贤若渴的故事或名言，引导学生将课内学习与课外知识联系起来，将古代智慧与现实生活联系起来，从而深化对主题的理解，实现情感态度与价值观的熏陶。

（五）总结回顾，升华情感

最后，师生共同总结本课学习内容：“通过今天的学习，我们不仅了解了‘三顾茅庐’的故事，更深刻体会到了刘备的一片诚心和诸葛亮的旷世奇才。正是这份‘诚’与‘智’的相遇，才有了后来蜀汉事业的辉煌