平均数的再认识编写说明及教学建议.docVIP

《平均数再会解〔深入见解平均数及理想上际意思〕》编写阐明及教养倡议

进修目

1．联合处理征询题过程，深入见解平均数，体会平均数理论应用。

2．在应用平均数常识阐明庞杂生涯现象、处理庞杂理论征询题过程中，深入积压分析跟处理数据措施，开展数据分析不雅点。

编写阐明

本节内容是在老师见解平均数，能用自已语言阐明理想上际意思根底上进展。平均数是一种重要描述数据会合趋势记录量，在同样平常生涯中，特不是在工农业花费中常常用到，它既可以反应出一组数据会合趋势，也可以用来进展差异组数据比较，看出组与组之间差异。为此，教科书安排了三个征询题。此中，第一种征询题是应用北京市6岁男童、女童平均身高，阐明1.2m免费搭车公道性；第二个征询题是体会极其数据〔个不数据偏年夜或偏小〕对平均数阻碍；第三个征询题是谈对平均数新见解。目是深入见解平均数，体会平均数不是一种孤破数据，而是代表一组数据平均程度，及某些理论征询题处理需要应用平均数常识。

?按照有关规那么，我国对学龄前小朋友履行免票搭车，即一名成年人可以携带一名身高缺乏1.2m小朋友免费搭车。

这是平均数在生涯中理论应用。教科书描绘了征询题情境，提出了两个征询题，鼓励老师表明对1.2m谁人数据见解，说说谁人数据是怎样掉掉落。按照供应北京市6岁男童、女童平均身高数据，阐明1.2m免费搭车规那么公道性。目是深入体会平均数意思，开展老师数据分析不雅点。

?下表是“嫩芽杯〞少童谣手年夜奖赛效果记录表。

教科书展现了“嫩芽杯〞少童谣手年夜奖赛效果记录表，提出三个征询题。第(1)题是盘算3位选手平均分，排著名次；第(2)题探讨为安在比赛中要去掉落一种最高分跟一种最低分；第(3)题是去掉落一种最高分跟一种最低分后，再盘算每位选手得分，并排著名次。在征询题处理过程中，让老师体会极其数据〔个不数据偏年夜或偏小〕对平均数阻碍，从而理解比赛中去掉落一种最高分跟一种最低分公道性。

?说一说，你对平均数有了哪些新见解？

教科书展现了老师可以两种措施，即调皮、笑笑探讨措施，启发老师从多角度来见解平均数。比方，调皮认为平均数存在代表性，阐明白平均数是反应一组数据会合趋势记录量；笑笑认为一组数据中任何一种数有变更，平均数会跟着变更。目是让老师深入体会平均数意思，并能用自已语言阐明理想上际意思，休会应用已学记录常识处理征询题爱好，树破学好数学决计。

教养倡议

?按照有关规那么，我国对学龄前小朋友履行免票搭车，即一名成年人可以携带一名身高缺乏1.2m小朋友免费搭车。

教养时，倡议参照如下教养环节。

起首，倡议教师带着老师复习学过对于平均数常识，鼓励老师举例阐明自已对平均数理解，便利教师按照老师理论状况进展教养。

另一方面，倡议教师出示此征询题，鼓励老师自已读题，理解题意，在此根底上，构造老师分小组开展对两个征询题探讨与互换。

最终，构造全班互换。互换时，要存眷老师对征询题考虑过程。对第(1)题理解，老师可以是多方面，如通过考察掉掉落，谁人数是个平均数等。在教养中，老师对规那么身高缺乏1.2m小朋友免费搭车谁人数据可以有差异见解，借此，可出示第(2)题中考察数据，让老师学会用数听谈话，理解1.2m谁人数据〔免票线〕断定公道性，从而体会平均数在生涯中理论意思。

?下表是“嫩芽杯〞少童谣手年夜奖赛效果记录表。

教养时，倡议参照如下教养环节。

起首，倡议教师出示教科书中记录表，让老师把记录表填写完整，并排著名次。此中，选手1平均分为96分，选手2平均分为95分，选手3平均分为90分，从高到低名次依次是：选手l，选手2，选手3。

另一方面，倡议教师提出征询题：“在理论比赛中，平日都采用去掉落一种最高分跟一种最低分、而后再盘算平均数计分措施。你能说出此中情理吗？〞提出征询题后，构造老师进展探讨与互换。在教养中，年夜部分老师能想到如斯比较公正，由于有评委打分太高，有评委打分太低，会阻碍选手终极名次。尽管老师不克不及精确描绘平均数轻易受极其数据阻碍，但只要老师能理解把最高分跟最低分去掉落后，再求平均分就更存在代表性即可。老师表明得公道，教师就应赐与确信。

再次，让老师去掉落一种最高