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混合式学习在初中生物教学中的应用与分析

卜凡丽唐烨伟

随着教育信息化的深入推进，混合式学习逐渐得到了普遍关注。混合式学习（BlendingLearning）就是要把传统教与学方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。通过两种教学组织形式的有机结合，把学生引向深度学习。

●教学案例设计

1.教学内容分析

2.教学对象分析

初二的学生正处于由感性认识过渡到理性认识的阶段，已经知道了基因控制性状，亲代一半的基因会传给子代。但是对亲代和子代间的性状表现认识还比较模糊。

3.教学目标

知识与技能目标：①认识孟德尔，了解豌豆杂交实验，理解孟德尔遗传定律，以及显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念;②能说出相对性状和基因的关系;③能描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

过程与方法目标：通过分析孟德尔杂交实验，培养逻辑推理能力，尝试借鉴运用数学方法探究生物学问题。

情感态度与价值观目标：培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的问题。

4.教学重难点

重点：①孟德尔豌豆实验;②孟德尔遗传定律;③运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

难点：①孟德尔豌豆实验;②由孟德尔实验推导出孟德尔遗传定律。

5.教学策略选择与设计

“教师为主导，学生为主体”的教学模式：

①情境创设教学策略：创设情境（吸引学生注意）→提出问题（激发学生的求知欲）→思考讨论。

②协作学习策略：提出问题→学生分组学习→结合问题探讨→归纳总结→汇报交流→教师评价。

6.教学过程

在教学过程中需要注意的是线上教学与线下面授的合理衔接，在适当的环节发挥线上教学的最大作用。教学过程要围绕教学目标与教学重难点展开，混合式学习是用来达成教学目标，解决教学重难点。所以，本课选择课前初探、答疑解惑、情境导入、深入探索、强化练习、巩固提升、总结课堂、反思拓展八个环节进行教学，帮助教师更好地完成教学目标，提升学生的学习质量。

（1）第一步：课前初探

本环节的主要教学内容是预习本课简单的概念知识。教师活动：①提出与课程内容主题相关的问题：“什么是基因？什么是性状？基因与性状有什么关系？”让学生思考。②设计学习任务单，将配套的线上学习资源上传到智慧学习平台上。③针对布置的学习内容，设计简单的课前测试，并发布到平台上。学生活动：①认真思考教师的问题，带着问题学习平台上的学习资料。②学习完资料后，完成课前测试，检验自己对基本知识点的掌握情况。家长活动：①监督学生认真完成学习任务;②将学生的学习情况反馈给教师。

设计意图：通过对学习平台资源的学习，让学生初步了解本堂课所学内容，并完成简单概念的学习，降低新授知識的难度，为后面的知识学习做铺垫。

（2）第二步：答疑解惑

本环节的主要教学内容是课前学习内容的分享与交流。学生活动：分享自己的观点，向同学讲解学到的知识，并归纳出疑惑的地方向教师提问。教师活动：解答学生在课前学习中遇到的疑难问题，进而完成“相对性状”“显性性状”“隐性性状”“显性基因”“隐性基因”以及“基因与性状的关系”内容的学习，并总结课前初探环节的知识点。

设计意图：通过生生、师生间的交流讨论，解决学生不懂的问题，确保简单概念的理解，学生通过教师的总结，检验自己是否真正掌握知识。

（3）第三步：情境导入

本环节的主要教学内容是以生活中的事例引出孟德尔。教师活动：创设情境（一直以来，家人都爱讨论小孩长得像谁……），进而提出问题：“父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，大家知道这是为什么吗？”（预测回答：不知道）。教师讲授：“为了解决这个问题，我们需要回到19世纪，找到一个名叫孟德尔的人。”学生活动：听教师讲授。

设计意图：通过生活中的事例，引发学生的共鸣，进而提出“父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮”这一认知矛盾问题，激发学生的求知欲，让学生带着问题来学习本课。

（4）第四步：深入探索

本环节的主要教学内容是探索孟德尔豌豆实验，归纳出孟德尔遗传定律。教师活动：先向学生讲解孟德尔（孟德尔通过培养豌豆发现了生物的遗传定律），再播放实验视频，让学生观看，引导学生探究孟德尔豌豆实验，并提出问题：①高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代表现出高茎性状，是否有可能是控制矮茎的基因没有遗传给子代？②将子一代的种子进行杂交，子二代的性状表现有什么规律？③孟德尔的遗传定律是什么？最后，根据学生的汇报结果进行评价并总结。学生活动：观看视频后，分小组探究孟德尔豌豆实验，解决教师提出的问题，推导出孟德尔遗传定律，并以小组的形式进行汇报分享。

设计意图：通过小组合作，培养学生的探究能力与总结能力，并突破本节课的重难点（孟德尔豌豆实验与孟德尔遗传定律）。

（5）第五步：强化练习