高中英语教材阅读语篇中互动式元话语运用特征分析——以2019年新版普通高中英语四套主流教材为例.pdfVIP

高中英语教材阅读语篇中互动式元话语

运用特征分析

——以2019年新版普通高中英语四套主流教材为例

□贺子舒于万锁

[摘要]本文基于Hyland对互动式元话语的定义与分类，运用AntConc软件的词表加载功能与

人工细读、标注、筛选等方式，提取了四套2019年新版普通高中英语教材阅读语篇中的互动

式元话语。本文从篇章语言学的“形式—功能—语境”三个角度，对阅读语篇进行人际互动

分析，旨在探讨教材编写者如何通过互动式元话语实现与学习者的互动从而达到交际目的，

揭示其语篇选择背后的理据，以期丰富普通高中英语教材阅读语篇的元话语运用研究。

[关键词]阅读语篇；互动式元话语运用；“形式—功能—语境”分析路径

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2025）16-0128-05

1研究背景文开创了我国外语教材中互动式元话语运用特

128征研究的先河。之后，尚未有人探究我国高中

自Hyland（2005）提出元话语人际模式，英语教材，特别是2019年新近出版的在我国大

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G将元话语分为引导式和互动式两大类别以来，部分地区使用的四套主流教材中互动式元话语

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H互动式元话语便走进了学术研究视野。互动的运用特征。

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Q式元话语是表明作者对命题内容的态度和评新版高中英语教材阅读语篇是目前我国

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R价，将读者纳入语篇构建过程并与之形成互动高中学生系统学习英语语言表达的主要文本来

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的一种语言表达资源，包括模糊限制语、增强源，也是实施“思政教育”和“语篇教学”的

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s语、态度标记语、自我指称语和介入标记语重要载体，其中不乏大量的互动式语言资源。

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c（Hyland，2005）。因此，对此类词语运用特征进行专门的深入探

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s经文献梳理发现，近几年国内学者对互究无疑具有切实的教学指导意义。

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6动式元话语的研究多集中于学术语篇和演讲语本文以Hyland（2005）对于互动式元话语

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o篇，而对于教材语篇中元话语运用的探究少之的定义与分类为理论指导，借助AntConc软件

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T又少。仅有学者吁思敏（2019）深入分析了民的词表加载功能、语境共现行呈现功能以及词

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0国外语教材中的元话语运用特征，揭示了元话