《不带括号和带小括号的四则混合运算》名师教案.docVIP

小学数学精选教案

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《不带括号和带小括号的四则混合运算》名师教案

教学内容：

西师版小学数学四年级下册第1～3页。

教学目标：

知识技能

经历探索四则混合运算的运算顺序的过程，理解小括号在三步计算的混合运算中的作用。

数学思考与问题解决

掌握四则混合运算的运算顺序，能正确进行三步计算的混合运算，培养计算能力和解决实际问题的能力。

情感态度

感受四则混合运算与现实生活的密切联系，培养应用数学的意识。

重点难点：

重点：掌握带小括号的四则混合运算的运算顺序并能进行正确计算。

难点：理解小括号在三步计算的混合运算中的作用。

教学设计：

一、创境引新，促进迁移

1.课件出示

98－15＋7345÷9×6206－15×732×5－69

教师提问：没有括号的混合运算算式里，应该先算什么，再算什么？

学生讨论、回答：既有乘除法又有加减法时，先算乘除法，算加减法；只有乘除法或只有加减法时，从左到右依次计算。

2.课件出示

165－（66＋49）19×（97－79）729÷（107－98）

教师提问：有小括号的混合运算算式，应该先算什么，再算什么？

学生讨论、回答：有小括号的，应先算小括号里面的，再算小括号外面的。

3.导人课题：这节课我们就利用这些知识继续研究四则混合运算。（板书课题）

设计意图：利用简单问题的提间导出本节课的学习课题，有利于提高学生对本节课的学习兴趣。

二、合作探究，获取新知

1.多媒体课件出示教材第1页例1的情境图，将图中右侧对话框中的内容改为“每天做20个，照这样算，7天后还剩多少个没做”。

让学生独立列式解答，指名学生板演。

引导学生汇报。

方法一：20×7＝140（个）200－140＝60（个）

方法二：200－20×7＝60（个）

让学生说一说先算的什么，再算的什么。

学生自由抢答，教师点拨。

教师：很好。像这样，在一个算式里既有减法又有乘法，在计算时要先算什么，再算什么？

师生总结：要先算乘法，再算减法。

设计意图：用师生共同探究的方法唤起学生的参与意识。

2.把例1情境图中右侧对话框的内容改成教材上的内容。学生观察后发现，“每天做20个”变成了“4天做了80个”。

提问：题目这样变化以后，又该怎样解答呢？

学生讨论、口答。

教师随学生的回答板书：200－80÷4×7。

教师：从题目要求来看，要先算什么，再算什么，最后算什么呢？

师生讨论，得出：应该先算每天做多少个，就是80÷4；再算7天做多少个，也就是用80除以4的商去乘7；最后算还剩多少个，用200减去它们的乘积。

教师：就是说题中要求我们先算除法，再算乘法，最后算减法。按照我们前面学习的四则混合运算顺序的要求，这道算式又该先算什么，再算什么，最后算什么呢？

学生讨论后得出：根据“先乘除，后加减”的运算顺序，这道题要先算80÷4×7，再根据“只有乘除法，从左到右依次计算”的运算顺序要先算80÷4，再算乘法。

提问：这道混合运算和原来学习的混合运算有哪些不同？

学生：原来学习的混合运算只有两步，现在学习的混合运算有三步，比原来学习的多了一步，但是计算顺序是一样的，前面学习的混合运算的运算法则在三步计算中同样适用。

设计意图：充分发挥情境图的作用，能更好地应用两步混合运算的计算方法推动三步混合运算的学习。

三、拓展练习，深化理解

课件出示：

1.39＋42×3－89

2.720÷40＋11×7

教师：你知道这两道题分别先算什么，再算什么吗？

指名学生说一说，再让学生独立完成，最后集体订正。

设计意图：充分发挥学生的集体“作战”能力，让学生在集体中学习，在集体中消化。

四、共同探究，稳步前进

课件出示例2：70×（91－715÷65）

让学生讨论：与前面的混合运算相比，这道题有哪些不一样的地方？原来我们学过带小括号的算式吗？想一想，带小括号的算式应该怎样算？

学生：我们学过带小括号的算式，计算顺序是先算小括号里面的，再算小括号外面的。

教师：你能应用前面掌握的知识分析出这道题应该先算什么，再算什么，最后算什么吗？

学生独立做题，完成后，集体订正。

设计意图：通过小组交流达到“兵教兵”，实现知识内化。

五、迁移巩固，解决问题

1.完成”课堂活动“第1题。先小组讨论运算顺序，再让学生独立计算，最后集体订正。

2.完成”课堂活动“第2题。学生先独立完成，再全班集体讨论。

3.完成”练习一“第1～3题。学生独立完成后，小组讨论订正。

设计意图：通过练习来巩固学生所学习的知识，提高小组合作能力。

六、一课一结

教师：今天我们学习了什么知识？你有哪些收获？还有什么问题吗？