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《枫桥夜泊》教学实例分析

《枫桥夜泊》作为唐代诗人张继的千古名篇，以其精炼传神的语言、凄清悠远的意境，成为中国古典诗歌宝库中的璀璨明珠。其教学价值不仅在于让学生领略唐诗的艺术魅力，更在于引导学生体悟诗人复杂的情感世界，培养审美鉴赏能力。本文拟结合具体教学情境，对《枫桥夜泊》的教学过程进行实例分析，探讨如何在教学中实现知识传授与价值引领的统一。

一、教学目标的确立：三维融合，聚焦核心

教学目标是教学活动的灵魂。《枫桥夜泊》的教学目标设定需兼顾工具性与人文性：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌；掌握重点字词（如“泊”、“啼”、“愁眠”等）的含义；理解诗句大意，把握诗歌主要内容。

2.过程与方法：通过诵读、联想、品味、讨论等方式，引导学生自主探究诗歌意象，初步掌握“抓意象、悟情感”的诗歌鉴赏方法；学习借景抒情的表现手法。

3.情感态度与价值观：感受诗人旅途中的孤寂忧愁之情；体会诗歌所营造的凄清意境；培养对家乡的热爱和对漂泊情怀的初步理解；激发对古典诗歌的热爱。

*分析*：此三维目标并非割裂，而是相互渗透。“情感态度与价值观”的达成，依赖于对诗歌意象（知识）的准确把握和鉴赏方法（过程）的有效运用。例如，对“月落乌啼”、“夜半钟声”等意象的品味，自然引向对诗人“愁眠”心境的体悟。

二、教学重难点的剖析：直击关键，突破瓶颈

教学重难点的准确把握是提升教学效率的关键。

1.教学重点：理解诗歌意象的内涵，感悟诗人“愁”的情感；品味诗歌凝练传神的语言。

2.教学难点：体会诗歌所营造的意境美；理解“夜半钟声到客船”的妙处及其与诗人情感的联系；对“愁”字背后深层原因的探究（如思乡、仕途失意等，可根据学生学情适当引导）。

*分析*：“愁”是贯穿全诗的情感主线，所有意象皆为“愁”服务。因此，围绕“愁”字展开，引导学生探寻“为何愁”、“如何写愁”是突破重难点的核心。意境的感悟对学生的抽象思维能力要求较高，需借助多媒体或生活经验进行转化。

三、教学过程的设计：层层递进，引导体悟

（一）情境导入，未成曲调先有情

教学片段：

（播放古筝曲《枫桥夜泊》或展示枫桥夜景图）

师：同学们，听着这悠扬的琴声/看着这幅画面，你们仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感受？（学生自由发言）

师：是的，这样的夜晚，容易让人思绪万千。一千多年前的一个秋夜，诗人张继乘船路过苏州枫桥，也被这样的夜景深深触动，写下了一首千古绝唱。今天，我们就一同走进他的《枫桥夜泊》。

*分析*：通过听觉或视觉的刺激，创设与诗歌意境相符的氛围，能迅速抓住学生注意力，激发其探究兴趣，为后续的情感体验奠定基础。提问具有开放性，鼓励学生初步感知。

（二）初读感知，扫清障碍整体知

教学片段：

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点生字词，初步感知诗歌节奏。

2.范读指导：教师范读，强调字音（如“泊”读bó）、停顿和语气。

师：“月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。”注意“愁眠”二字，要读得稍重、稍缓，带着一丝无奈。

3.指名朗读与评价：纠正读音，指导朗读节奏和情感基调。

4.整体把握：

师：读完这首诗，你觉得诗人张继在这首诗中主要想表达一种怎样的情感？（引导学生找出“愁”字）

*分析*：朗读是诗歌教学的基石。通过多层次的朗读，学生不仅能解决字词障碍，更能在潜移默化中感受诗歌的韵律美和情感基调。“愁”字的提出，为后续深入研读明确了方向。

（三）品读感悟，意象串联探“愁”源

教学片段：

师：诗人是如何表达他的“愁”的呢？让我们逐句品读，看看诗中描写了哪些景物，这些景物给你什么感受。

1.研读“月落乌啼霜满天”：

师：这句诗写了哪些景物？（月落、乌啼、霜）

师：“月落”是怎样的景象？（夜晚将尽，黎明未至，光线昏暗）“乌啼”呢？（乌鸦的啼叫，在寂静的夜晚显得格外刺耳、凄凉）“霜满天”给你什么感觉？（寒冷、萧瑟）

师：这些景物组合在一起，营造了一种怎样的氛围？（凄清、悲凉）

2.研读“江枫渔火对愁眠”：

师：诗人看到了什么？（江枫、渔火）“对愁眠”是什么意思？（“愁眠”指因忧愁而未能入睡的人，即诗人自己。“对”字用得好，江枫、渔火仿佛也在陪伴着、映照着忧愁的诗人。）

师：江边的枫树，点点的渔火，在这样的夜晚，诗人是怎样的心情？（孤独、忧愁、难以入眠）

3.研读“姑苏城外寒山寺”：

师：“姑苏城”是哪里？（苏州，点明地点）“寒山寺”呢？（一座古寺，增添了历史的悠远感和些许肃穆、清冷的气息）

4.研读“夜半钟声到客船”：

师：最让诗人难忘的是什么声音？（钟声）什么时候的钟声？（夜半，深夜）钟声从哪里来？到了哪里？（从寒山寺传到了诗人乘坐的客船上）

师：这夜半的钟声，在寂静的夜里会产生怎样的效果？（声音传得远，更显夜的寂静；钟声悠扬，却也