部编版一年级语文教学反思与改进.docxVIP

部编版一年级语文教学反思与改进

作为一名深耕低年级语文教学的教育工作者，部编版教材的全面推行无疑为我们的教学实践带来了新的视角与挑战。一年级作为义务教育阶段的起始年级，其语文教学的重要性不言而喻，它不仅是知识的启蒙，更是学习习惯、学习兴趣培养的关键期。在使用部编版教材进行教学的过程中，我既有收获的喜悦，也遇到了一些困惑，现将教学中的点滴思考与改进策略梳理如下，以期与同仁共勉。

一、教学实践中的深刻反思

一年级语文教学，犹如在一张白纸上描绘蓝图，每一笔都至关重要。部编版教材在内容选择、编排体系上都体现了“立德树人”的根本任务和“素养为本”的教学理念，但在实际操作中，仍需我们不断审视与调整。

（一）关于“幼小衔接”的平稳过渡

初入小学的孩子们，面临着从以游戏为主的幼儿园生活向以学习为主的小学生活的巨大转变。部编版教材虽然在内容上力求贴近儿童生活，如“我上学了”单元，但在实际教学中，部分孩子仍表现出对课堂常规的不适应、注意力持续时间短、倾听习惯尚未养成等问题。我们有时过于强调知识的灌输，而忽略了对他们学习适应性的细致引导，导致初期教学效果不甚理想。例如，在课堂组织上，如何将幼儿园的“玩”自然过渡到小学的“学”，让孩子在轻松愉悦的氛围中理解课堂规则，主动参与学习，是我们需要持续思考的问题。

（二）关于识字写字教学的扎实有效

识字与写字是一年级语文教学的重点，也是难点。部编版教材对识字量和写字量有明确要求，强调“多认少写，认写分开”。在教学中，我们尝试了多种识字方法，如象形识字、会意识字、字谜识字、情境识字等，力求激发学生的识字兴趣。然而，学生识字回生率高、形近字易混淆、识字缺乏系统性等问题依然存在。

在写字教学方面，“田字格”是低年级写字的拐杖，但部分学生对汉字的间架结构感知不敏锐，笔画的长短、位置把握不准。我们有时过于关注“写对”，而对“写好”的指导，特别是对基本笔画、偏旁部首的规范书写以及握笔姿势、写字姿势的强调和纠正，缺乏足够的耐心和有效的方法，导致学生写字质量参差不齐，甚至出现不良书写习惯。

（三）关于拼音教学的工具性与趣味性平衡

拼音是识字、学习普通话的工具。部编版教材将拼音教学安排在识字单元之后，体现了“识字优先”的思路，有助于降低初入学儿童的学习难度。但拼音本身的抽象性，对于一年级孩子来说仍是不小的挑战。教学中，如何在强调拼音工具性的同时，充分挖掘其趣味性，避免枯燥重复的机械操练，是我们常感困惑的地方。有时为了追求学生对拼音的准确掌握，会不自觉地增加练习量和难度，反而容易使学生产生畏难情绪，失去学习兴趣。

（四）关于阅读兴趣的培养与表达能力的启蒙

部编版教材选编了大量文质兼美的儿歌、童话、故事，为培养学生的阅读兴趣提供了优质素材。然而，在实际教学中，我们有时更侧重于对课文内容的分析和知识点的落实，而忽略了引导学生充分享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。对于学生的个性化阅读体验关注不足，未能充分利用课文资源进行有效的口语表达训练，使得学生“有话不敢说”“有话不会说”的现象依然存在。课外阅读的拓展与指导也往往因课时紧张等原因显得较为薄弱。

二、基于反思的教学策略改进

针对以上反思，结合部编版教材的特点和一年级学生的认知规律，我在后续教学中尝试从以下几个方面进行改进，取得了一定的成效。

（一）营造温馨课堂，助力平稳过渡

1.细化常规训练，注重习惯养成：将课堂常规训练融入趣味活动中，如通过“小耳朵听一听”“小眼睛看一看”“小嘴巴说一说”等口令游戏，让学生在轻松的氛围中理解并遵守课堂纪律。对于学生的点滴进步及时给予鼓励和表扬，帮助他们建立自信，尽快适应小学生活。

2.优化教学环节，吸引持续注意：充分利用一年级学生注意力集中的黄金时间，将重点内容放在课堂前20分钟。教学环节设计力求简洁明了，动静交替，多采用直观形象的教具、学具和多媒体资源，如色彩鲜明的图片、生动有趣的动画片段，以吸引学生的注意力，延长其有效学习时间。

（二）创新识字写字方法，夯实语文基础

1.情境化与生活化结合，激发识字兴趣：将识字教学与学生的生活经验紧密联系起来，鼓励学生在生活中识字，如认识同学姓名、教室标语、包装袋上的字等。在课堂上，创设与课文内容相关的生活情境，让生字在情境中“活”起来，如学习《口耳目》时，引导学生观察自己和同学的身体部位，在情境中理解字义，识记字形。

2.归类识字与规律探寻，提升识字效率：引导学生发现汉字的构字规律，如象形字、会意字的特点，利用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等方法进行归类识字。鼓励学生自主探究，总结识字方法，培养识字能力，如“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”等，变“要我学”为“我要学”。

3.强化写字指导，培养书写习惯：严格落实“提笔即练字”的要求。在写字教学中，遵循“观察—示范—描红—临