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小学语文学习困难生转化案例分析

摘要

小学语文学习困难生的转化工作，是基础教育阶段教学工作的重点与难点。本文以一名小学语文学习困难生为研究对象，通过深入观察、细致分析其学习困难的具体表现及成因，制定并实施了一系列有针对性的转化策略。经过一段时间的实践，该学生在语文学习兴趣、学习习惯及学业成绩方面均取得了一定进步。本文旨在通过对该案例的详细剖析，为一线小学语文教师提供可借鉴的转化思路与实践经验，强调转化工作的系统性、个性化与持续性。

一、引言

在小学语文教学实践中，我们常常会遇到一些在语文学习上存在不同程度困难的学生。他们通常表现为识字量少、阅读速度慢、理解能力弱、写作表达困难，进而导致学习兴趣低下，甚至产生畏难情绪和厌学心理。这些学生被称为“学习困难生”，简称“学困生”。学困生的转化，不仅关系到学生个体的全面发展和未来成长，也直接影响到班级整体教学质量的提升和教育公平的实现。因此，对学困生进行深入研究，探寻有效的转化策略，具有重要的现实意义。本研究采用行动研究法，选取笔者任教班级的一名典型学困生作为案例，进行跟踪观察与干预，以期总结出具有普适性的转化经验。

二、案例背景与基本情况

（一）学生基本信息

李某，男，小学三年级学生。该生性格内向，平时沉默寡言，不太主动参与课堂互动，与同学交流也较少。在语文学习方面，表现出较为明显的困难。

（二）主要学习困难表现

1.识字与写字：识字量严重不足，对生字的音、形、义掌握不牢固，容易混淆形近字、同音字。书写速度慢，字迹潦草，笔顺错误较多，作业中错别字现象突出。

2.阅读理解：阅读速度缓慢，对于篇幅稍长或内容稍有深度的课文，理解起来较为吃力，难以抓住主要内容和中心思想。对词语的理解停留在表面，缺乏联想和拓展能力。

3.口头与书面表达：口头表达时，语言组织能力较弱，语句不连贯，有时词不达意。书面写作更是其薄弱环节，常常无话可写，即使写出几句，也多为简单句的堆砌，缺乏条理和生动性，错别字和病句较多。

4.学习习惯与态度：课前预习、课后复习的习惯几乎没有。上课注意力不够集中，容易开小差。面对语文学习任务时，常常表现出畏难情绪，缺乏主动性和自信心。

三、学习困难成因分析

为了更精准地制定转化策略，笔者通过与李某家长的多次沟通、日常课堂观察以及与该生的个别交流，对其学习困难的成因进行了综合分析：

1.基础薄弱，知识断层：一二年级的识字基础未能打牢，导致进入三年级后，随着识字量和阅读量的增加，学习压力陡增，新旧知识无法有效衔接，形成知识断层。

2.学习方法不当，缺乏学习策略：该生在学习语文时，多采用死记硬背的方式，缺乏对识字规律、阅读方法、写作技巧的理解和运用。遇到困难时，不知如何寻求帮助或自我解决。

3.非智力因素影响显著：

*自信心不足：由于长期在语文学习中受挫，体验不到成功的喜悦，导致其自信心严重缺乏，产生“我不行”的消极自我认知。

*学习兴趣低下：对语文学习缺乏内在驱动力，认为语文枯燥乏味，难以投入。

*注意力不集中：课堂上容易受外界干扰，听课效率不高。

4.家庭环境与教育方式：家长工作较忙，对孩子的学习辅导不够及时和到位，对孩子的期望与孩子的实际情况存在差距，有时教育方式略显简单，未能有效激发孩子的学习动力。

四、转化策略与实施过程

针对李某的具体情况，笔者制定了以“夯实基础、激发兴趣、培养习惯、树立自信”为核心的转化方案，并分阶段逐步实施。

（一）建立信任，营造积极氛围

转化工作的第一步是与学生建立良好的师生关系。笔者主动接近李某，利用课余时间与其谈心，了解他的兴趣爱好（发现他喜欢画画和小动物），对他的每一个微小进步都及时给予肯定和鼓励。在课堂上，特意设计一些难度较低的问题请他回答，当他回答正确时，带领全班同学给予掌声；当他回答不上来时，耐心引导，从不指责。通过这些努力，李某逐渐消除了对老师的畏惧心理，开始愿意与老师交流，对语文课堂也不再那么抵触。

（二）个性化辅导，夯实语文基础

1.识字写字攻坚：

*降低难度，小步快跑：每天为他制定少量的识字任务（3-5个生字），采用“字理识字”、“象形识字”等方法帮助他理解字义，记忆字形。例如，在学习“山”、“水”等字时，通过展示图片和字形演变过程，加深其印象。

*强化书写指导：要求他在田字格中规范书写，从基本笔画和偏旁部首抓起，笔者亲自示范，并对其作业进行面批面改，及时纠正笔顺和结构问题。鼓励他购买带描摹功能的字帖进行练习。

2.阅读能力提升：

*选择适宜读物：为他推荐图文并茂、情节简单、语言生动的儿童读物，如绘本、童话故事等，激发其阅读兴趣。

*指导阅读方法：教给他“默读”、“带着问题读”等基本方法。在阅读后，引导他复述故事大意，或提问一些简