动态评价对高中生英语口语自我效能感影响的实证研究.pdfVIP

摘要

在进行英语口语教学时，除了要关注学生的认知过程外，还需要对学生情感

投入给予足够的重视。在目前的口语课堂环境下，许多学生表现出紧张、焦虑和

不安的情绪，这很可能是他们在英语口语方面自我信心不足的一种体现。英语口

语自我效能感指的是个体对自身英语口语能力的认定和对完成英语口语任务的

自信程度。具有较高英语口语自我效能感的学生往往能更深入地感受到英语学习

的乐趣，他们对英语口语持有更多信心，并更积极地参与到英语口语的各种活动

中。《普通高中英语课程标准（2020修订）》指出要充分发挥评价的激励和促学

的作用，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功。动态评价是一种新颖的

交互式的教学评价模式，它允许经验丰富的评价者与学生进行互动，为学生提供

他们所需的中介评价。并且，它协助他们克服口语输出中的难题，深入探索学生

的发展潜力，让学生在动态的过程中体验进步，更好地推动学生的成长。

因此，本研究将在高中英语口语课堂采用动态评价模式，探讨动态评价对高

中生英语口语自我效能感的影响，试图提高高中生英语口语自我效能感。本研究

旨在回答以下三个问题：

（1）动态评价对高中生英语口语自我效能感有何影响？

（2）动态评价对不同英语水平高中生英语口语自我效能感有何影响？

（3）学生对动态评价应用于高中英语口语课堂有何态度和建议？

本研究选取某高中两个平行班级的学生，作为为期12周的动态评价实验教

学的研究对象。该研究使用了英语前测试卷并选择了两个英语成绩相近的班级作

为平行班级。在这些班级中，2班实验班使用动态评价进行英语口语教学评价，

1班作为对照班采用传统的英语口语教学评价方法。在数据收集与分析环节，改

编基于Zimmermanetal.自我效能架构的英语口语自我效能感问卷来调查学生英

语口语自我效能感的变化，并通过动态评价反馈表和访谈来深入了解学生对动态

评价应用于高中英语口语课堂中的态度及其对教学的启示。

基于量化和质性数据分析，本研究得出：（1）动态评价能提高高中生英语

口语自我效能感，对高中生英语口语自我效能感五个维度都有显著影响，其中对

英语口语任务自我效能、英语口语准确自我效能以及英语口语自律学习自我效能

的影响最为显著。（2）经过动态评价实验后，高、中、低三组不同英语水平学

生的英语口语自我效能感均发生了显著变化。（3）学生对动态评价应用于高中

英语口语课堂实验的满意度较高，其中学生认为教师运用动态评价与学生互动对

他们的口语输出帮助最大，学生也从教师作用、课堂氛围以及活动设置等方面对

动态评价的教学应用提出建议。

综上所述，在高中英语口语课堂运用动态评价能有效提高高中生的口语自我

效能感。本研究得出对英语口语教学的启示如下：（1）给学生明确介绍动态评

价的意义及用法。（2）关注学生情感状态，营造友好课堂环境。（3）运用动态

评价时积极监督与帮助不同英语水平学生。（4）设置有趣口语活动，提高学生

活动参与度。

因此，建议教育工作者考虑在英语口语课堂多运用动态评价的方式。通过在

学生口语输出时提供中介提示，教师可为学生提供中介学习经验，以帮助学生重

塑对自己英语口语的认知，由此学生的英语口语自我效能感得到提高，更有自信

说英语。

关键词：动态评价；英语口语自我效能感；高中英语口语教学

Abstract

Intherealmofspeakinginstruction,itisessentialtoaddressnotonlystudents’

cognitiveprocessesbutalsotheiremotionalcontributionssufficiently.Currently,

numerousstudentsdisplaysymptomsofnervousness,anxietyanduneaseinoral

Englishclasses,likelyindicativeoftheirinsufficientconfidenceinspeakingEnglish.

SpokenEnglishself-efficacyreferstoanindi