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新课标理念提升小学生英语

学习兴趣的实践策略

新课标明确指出，小学英语教学需以“培养学生核心素养”为导向，强调“趣味性、实践性、生活化”，注重引导学生在主动参与中感受语言魅力。小学生处于语言学习的启蒙阶段，兴趣是驱动其持续探索的关键。结合新课标要求与小学生形象思维、乐于互动的认知特点，可从教学情境、活动设计、评价激励、文化渗透四个维度，构建“趣学、乐学、善学”的英语课堂。

一、创设生活化情境，让英语“源于生活、用于生活”

新课标倡导“学习内容与学生生活经验相联系”，小学生对熟悉的生活场景更易产生情感共鸣，也更能理解语言的实用价值。教师需打破“课本与生活脱节”的教学模式，将英语学习融入日常场景，让学生感知“英语有用、能用”。

还原日常场景，激活语言运用：围绕“校园、家庭、购物、饮食”等学生高频接触的场景设计教学。例如教学“问候与介绍”主题时，模拟“开学第一天”场景：学生扮演“新生”“班主任”“学长”，用“Hello,I’m...What’syourname?”“Nicetomeetyou.”开展真实对话，还可加入“帮新生找座位”“分享文具”等互动环节，让语言自然服务于交流需求；教学“食物”主题时，打造“迷你超市”情境，用卡片制作“apple,milk,bread”等食物道具，学生轮流扮演“收银员”与“顾客”，用“CanIhelpyou?”“Iwantabottleofmilk,please.”“Howmuchisit?”完成购物流程，在情境中掌握句型与词汇。

-利用环境渗透，营造语言氛围：新课标强调“构建积极的语言学习环境”。教师可将教室打造成“英语小天地”，在门窗、书桌、文具上贴英语标签（如“window,desk,pencil”）；设立“每日英语角”，每天早读前用5分钟播放简单英文儿歌（如《HelloSong》《TenLittleIndians》）或分享一句趣味短句（如“Ilovemyfamily.”）；鼓励学生制作“英语家庭树”“我的周末计划”手抄报，张贴在教室展示区，让学生在耳濡目染中接触英语，减少对陌生语言的畏惧感。

二、设计游戏化与实践性活动，让学习“动起来、乐起来”

新课标提出“通过实践活动发展语言能力”，小学生天性好动、注意力集中时间短，游戏化与实践性活动能契合其认知规律，让学习从“被动接受”变为“主动探索”。

游戏化活动，降低学习难度：设计低门槛、高参与的课堂游戏，让学生在趣味互动中巩固知识。例如教学“数字”时，开展“数字寻宝”游戏：将写有1-10英文数字的卡片藏在教室角落，学生分组寻找，找到后需用“Thisisnumber...”说出数字，再通过“数字接龙”“猜数字”（如“Isitnumber5?”）加深记忆；教学“动物”主题时，组织“动物模仿秀”：学生抽取“cat,dog,panda”等动物卡片，用动作和叫声模仿，其他学生用“Whatanimalisit?”猜测，猜对后共同用“Ilike...It’s...”描述动物特征，既活跃课堂氛围，又强化语言表达。

实践性任务，提升应用能力：结合新课标“倡导项目式学习”的要求，设计轻量化实践任务，让学生在完成任务中运用英语。例如教学“季节与天气”后，布置“我的天气日记”任务：学生每天用简单英文记录天气（如“Todayissunny.IwearaT-shirt.”），并搭配简笔画；教学“家庭成员”后，开展“家庭小采访”活动：学生回家用“Whoishe/she?”“Whatdoeshe/shelike?”采访父母，再在课堂上分享“Mymotherlikescooking.”，让英语学习延伸到课外，真正实现“学以致用”。

三、实施多元化评价，让学生“有信心、有动力”

新课标强调“重视过程性评价，促进学生全面发展”，小学生尤其需要正向激励来建立学习信心。单一的“考试评价”易让学生产生挫败感，需构建多维度、鼓励性的评价体系，让每个学生都能感受到进步。

即时性课堂评价，强化积极反馈：教师需关注学生的每一次参与，用具体、真诚的评价激发兴趣。例如学生正确回答问题时，除了“Goodjob!”，可补充细节评价（“Yousaid‘Ilikeapples’veryclearly!”）；学生尝试用新句型表达时，即使有小错误，也先肯定优点（“Youtriedtouse‘CanI...?’,that’sgreat!Let’ssayittogetheragain.”）；还可使用“星星贴纸”“英语小达人”积分卡等可视化奖励，积累到一定数量可兑换“课堂小主持”“优先选择游戏角色”等特权，让学生感受到努力被看见。

过程性成长评价，关注长期进步：建立“学