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小学古诗文教学设计与感悟分享

引言

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于时代久远、语言隔阂等因素，小学古诗文教学常面临“教师难教、学生难学”的困境。如何在教学中化难为易，让孩子们真正领略古诗文的魅力，乐于亲近并主动传承这份文化遗产，是每一位小学语文教师值得深入思考和探索的课题。本文结合多年一线教学实践，谈谈小学古诗文教学设计的一些具体做法与个人感悟，力求在专业严谨的基础上，更贴近教学实际，为同仁们提供一些可资借鉴的思路。

一、小学古诗文教学设计的实践与思考

小学古诗文教学，绝非简单的字词句翻译和背诵默写。它更应是一场跨越时空的对话，一次生动有趣的文化浸润。教学设计需遵循小学生的认知规律，从激发兴趣入手，逐步引导学生走进文本，感知意象，体悟情感。

（一）低年级：兴趣启蒙，读准读熟是基石

低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间较短。此阶段的古诗文教学，首要任务是培养兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗文的韵律美和节奏感。

1.以“读”为本，读中激趣：选择篇幅短小、语言浅显、节奏感强的古诗，如《咏鹅》《春晓》《静夜思》等。教学中，教师的范读至关重要，要力求字音准确、节奏鲜明、情感饱满，用富有感染力的声音吸引学生。随后，可采用多种形式的朗读：自由读、指名读、分组读、拍手读、配乐读、师生对读、表演读等，让学生在反复诵读中逐渐上口，初步感知诗歌的韵律。例如，在教学《咏鹅》时，可以配合简单的手势动作，模仿鹅的“曲项”“红掌拨清波”，让学生在玩中学，读中悟。

2.图文结合，化抽象为具体：低年级学生对直观形象的事物更容易理解和接受。教学时，可利用课文插图、多媒体课件等，将古诗所描绘的画面生动地展现出来，帮助学生理解诗意。引导学生观察图画，说说图上有什么，诗人可能在想什么，将诗句与画面建立联系，降低理解难度。

3.联系生活，激发共鸣：寻找古诗与学生生活经验的连接点。如《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，可以引导学生谈谈自己晚上看月亮的感受，或者离开家时的思念之情，让学生在情感上与诗人产生初步共鸣。

（二）中年级：情境体验，初步感知诗意

中年级学生已具备一定的阅读理解能力，好奇心强。此阶段教学，应在巩固朗读的基础上，引导学生初步理解诗句含义，感受诗歌所描绘的情境和诗人的情感。

1.创设情境，入境入情：通过语言描述、音乐渲染、角色扮演等方式创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“走进”诗歌。例如，教学《望庐山瀑布》，可以播放庐山瀑布的视频或音频，让学生感受瀑布的雄伟壮丽，再引导学生带着这种感受朗读，体会诗人的赞叹之情。学习《赠汪伦》，可以让学生分角色表演李白与汪伦送别的场景，感受朋友间的深厚情谊。

2.抓住关键词句，品味诗意：引导学生关注诗中的重点词语和关键句子，通过联系上下文、查字典、结合生活实际等方法理解其含义，并体会其表达效果。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”字，生动地写出了瀑布的壮观和诗人的惊奇。教学时，可以提问：“诗人为什么会怀疑是银河落下来了呢？”让学生在思考中理解诗句的夸张手法和诗人的想象力。

3.借助注释，自主探究：中年级开始出现简单的注释，要引导学生学会利用注释这一工具自主学习。鼓励学生先尝试借助注释理解诗句大意，遇到困难时再与同学讨论或向老师请教，培养其自主探究能力。

4.适度拓展，丰富积累：可以引入同一主题或同一作者的其他浅显诗作，进行比较阅读或拓展阅读，丰富学生的古诗文积累。例如，学了李白的《望庐山瀑布》，可以再简单介绍他的《早发白帝城》，感受李白诗歌的豪放风格。

（三）高年级：理解品悟，拓展延伸

高年级学生抽象思维能力有所发展，对事物有了自己的见解。此阶段教学，应引导学生深入理解诗意，品味语言的精妙，体会诗人的思想感情，并初步接触一些文学常识和表现手法。

1.疏通诗意，整体把握：鼓励学生借助注释、工具书，尝试用自己的话说说诗句的意思。教师可针对学生理解中的难点进行点拨，但不宜逐字逐句翻译，要留给学生想象和思考的空间。在理解全诗大意的基础上，引导学生把握诗歌的主要内容和情感基调。

2.品味语言，感受炼字之妙：引导学生关注诗中的炼字名句，体会古人用词的准确生动。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了春天到来、万物复苏的动态过程。可以引导学生思考：如果换成“到”“过”“入”等字，效果有何不同？让学生在比较中体会语言的魅力。

3.体会情感，与古人对话：引导学生透过诗句，感受诗人所表达的喜怒哀乐，理解诗歌背后的文化内涵和人文精神。例如，《示儿》中陆游的爱国忧民之情，《题西林壁》中苏轼蕴含的人生哲理。可以通过介绍诗人生平、创作背景等方式，帮助学生更深刻地理解诗歌