第三单元真善美的深情呼唤《小背篓》教学设计-湘艺版初中音乐八年级上册.docxVIP

《小背篓》教学设计

一、教学内容分析

《小背篓》是湘艺版八年级上册音乐“家乡情怀”主题单元的标志性曲目，由欧阳常林作词、白诚仁作曲，是一首浓缩湖南土家族民歌风格的抒情佳作。从音乐本体来看，歌曲采用G大调、4/4拍，为单二部曲式（AB）：A段（第116小节）以级进旋律为主，节奏舒缓如流水，“小背篓，晃悠悠”的歌词搭配起伏微小的旋律线条，精准模拟背篓随脚步轻晃的节奏，勾勒出“妈妈背娃下吊脚楼”的温馨画面；B段（第1732小节）旋律线条显著上扬，出现四度、五度跳进（如“哟嗬嗬，童年的岁月难忘妈妈的小背篓”），节奏较A段紧凑，同时融入土家族“打溜子”的打击乐元素（堂鼓的沉稳、镲片的清脆），情感从“童年回忆的惬意”升华为“对母爱与家乡的深情赞美”，形成“叙事铺陈情感爆发”的完整脉络。

从文化与情感维度看，“小背篓”作为土家族传统生活用具，是贯穿歌曲的核心意象——它串联起“吊脚楼、石板路、野果、米酒”等湘西地域符号，既展现了土家族“依山而居、以背篓为助”的生活习俗（背篓可运粮、载娃、装杂物，是山地生活的“必需品”），又承载着双重情感：表层是“童年时光的温暖记忆”，深层是“对母亲的感恩与对家乡的眷恋”。这种“以小器物见大情感”的创作手法，让歌曲既有浓郁的地域文化辨识度，又能引发“人人皆有童年记忆”的普世共鸣。

从学生认知基础分析，八年级学生已具备初步的民歌风格感知能力（如能区分民歌与流行歌曲的差异），且在语文课程中接触过“借物抒情”的写作手法，对“母爱”“家乡”主题有一定生活体验。但学生对土家族音乐的“旋法特色”（如羽调式带来的悠远感、“哟嗬嗬”等衬词的韵律作用）、“文化背景”（吊脚楼的榫卯结构、“打溜子”的民俗场景）认知较浅，对“音乐元素如何传递地域文化与情感”的深层关联缺乏理解，这正是本次教学设计需重点突破的方向。

二、课时安排

结合歌曲的音乐复杂度、文化内涵深度及“核心素养落地”需求，本次教学安排2课时，每课时45分钟，具体分工如下：

第1课时：以“情感共情与文本解读”为核心，完成“情景导入歌曲初听歌词细读片段学唱”，帮助学生建立“小背篓童年场景母爱”的情感联结，落实“审美感知”“文化理解”的基础目标；

第2课时：以“音乐分析与创意实践”为核心，完成“民歌元素解读跨学科探究创意表达总结升华”，引导学生理解“土家族音乐特色如何服务情感表达”，并通过实践转化对“母爱与乡愁”的认知，落实“艺术表现”“创意实践”“综合探究”的进阶目标。

三、教学目标（基于音乐学科五大核心素养）

1.审美感知

能准确辨别歌曲A、B段的旋律差异（A段平缓抒情、B段激昂厚重），并描述对应的情感氛围（A段“温馨惬意”、B段“深情感恩”）；

能感知歌曲中“土家族衬词（哟嗬嗬、啊噢）”“羽调式旋律”“打溜子打击乐”等地域元素，说出这些元素对“湘西风情营造”的作用（如衬词增强山野气息、羽调式营造悠远感）。

2.艺术表现

能以自然真挚的情感演唱歌曲A段和B段（或自选片段），做到节奏准确、音准稳定，且能根据情感调整演唱力度（A段轻柔舒缓、B段稍强有张力）；

能运用简易乐器（铃鼓、木鱼、竹板）为歌曲片段伴奏：铃鼓轻晃模拟“背篓晃动”节奏，木鱼轻敲模拟“踏山路的脚步”，竹板点缀“打溜子”韵律，配合歌曲还原湘西生活场景。

3.文化理解

能完整叙述歌词中“小背篓承载的童年场景”（背下吊脚楼、背过山路、装野果米酒），说出“小背篓”的象征意义（母爱载体、童年记忆符号、土家族文化缩影）；

能简要介绍土家族地域文化（吊脚楼的建筑作用、背篓的实用价值、“打溜子”的民俗场合），理解歌曲对“少数民族文化传承”的意义；

能结合自身生活，列举“身边类似小背篓的物品”（如妈妈的旧布包、爷爷的竹椅），并说明其承载的情感，建立“物品情感记忆”的关联。

4.创意实践

能以小组为单位，根据歌曲叙事脉络设计“情景表演”：A段表现“妈妈背娃下吊脚楼、采野果”，B段表现“长大后抚摸旧背篓、回忆童年”，并运用道具（竹编筐模拟背篓、丝巾模拟山路雾气）呈现；

能结合自身童年记忆，改编歌曲A段歌词（如将“小背篓，晃悠悠”改为“小书包，沉甸甸”，“背下吊脚楼”改为“送我进校园”），表达对亲人关爱的感恩。

5.综合探究

能结合地理学科知识（湘西多山地、少平原的地形特点），分析“背篓成为土家族常用工具”的原因（山地运输不便，背篓轻便省力、可解放双手），理解“生活环境决定文化习俗”的逻辑；

能联系语文“借物抒情”手法，对比《小背篓》歌词与朱自