教室的环境我整理教学设计人民版初中劳动技术七年级上册3.docxVIP

教学设计

教学课题

1.1教室的环境我整理

教学背景分析

作为初中劳动技术的“开篇实践课”，本课聚焦“教室环境整理的核心技能（物品分类收纳、区域规划整理、工具规范使用）、劳动流程（分工—实施—检查—维护）、劳动素养（责任意识、协作能力、审美意识）”，是“从‘个人生活自理’到‘集体劳动协作’的过渡课”。教材以“‘认知—案例—实践’”为脉络，通过3个模块展开：①技能具象化（用“教室整理示意图”标注“个人区域（课桌、储物柜）”“公共区域（讲台、图书角、卫生角）”的整理标准，附“分类收纳案例”：课本按“学科+大小”摆放、文具用“分区笔袋”收纳）；②流程清晰化（呈现“小组整理四步”：①分工（按区域分组，如“课桌组”“公共区域组”）；②实施（对照标准整理）；③检查（用“整理评价表”打分）；④维护（制定“每日小整理、每周大维护”规则）；③意义生活化（列举“整理带来的好处”：减少找物品时间、提升教室美观度、增强集体归属感），引导学生理解“劳动与生活的关联”。

教学目标

了解教室“个人区域（课桌、储物柜）”和“公共区域（讲台、图书角等）”的整理标准，能说出“物品分类收纳的3种方法（按使用频率、功能、大小分类）”；掌握“课桌分层摆放（上层放常用课本、中层放文具、下层放杂物）”“储物柜分区收纳（常用物品放易取处、不常用物品放深处）”的实操技能；能规范使用扫帚、抹布、收纳盒等劳动工具，独立完成个人区域整理，参与小组协作完成公共区域整理。

通过“‘案例学习（看标准）—模拟练习（练技能）—小组实践（做整理）—总结反思（评效果）’”的流程，学会“从‘杂乱无序’到‘规范整洁’的整理思路”；在小组分工中，提升“沟通协调（确定谁负责哪项任务）”“问题解决（如遇到‘物品太多放不下’时，协商‘精简+共享收纳’方案）”的能力。

重难点

教学重点：①掌握教室个人区域（课桌、储物柜）和公共区域（讲台、图书角）的整理标准与分类收纳方法；②学会“小组分工—协作整理—检查维护”的劳动流程；③能独立完成个人区域整理，参与小组完成公共区域整理。

教学难点：①突破“技能向习惯转化”难点——避免“课上会整理，课后恢复杂乱”，需引导学生建立“每日5分钟个人区域小整理”的习惯；②突破“分工协作高效性”难点——避免小组整理时“分工模糊（多人抢做简单任务、复杂任务无人管）”“效率低下（重复劳动、返工）”，需帮助学生掌握“按能力分工（细心的同学负责整理图书、力气大的同学负责搬运物品）”的方法。

教学活动设计

教学环节

时长

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：发现问题，唤醒劳动需求

5分钟

1.问题呈现：展示两组对比图片：①杂乱教室（课桌书本堆砌、储物柜杂物外露、图书角书籍歪斜）；②整洁教室（课桌分层有序、储物柜分区收纳、图书角分类摆放），提问：“两组教室给你的感受有什么不同？在杂乱教室中，找课本、借图书会遇到什么问题？”；2.需求激发：播放“学生采访片段”（提前录制：“每次上课找课本要翻半天”“图书角想借本书，找半天找不到”），追问：“这些问题能通过什么方式解决？作为教室的主人，我们该怎么做？”；3.明确主题：总结：“今天我们就来学习‘教室环境整理’，掌握‘个人区域和公共区域的整理方法’，一起把教室变成‘整洁、舒适的学习小天地’”。

1.观察图片后直观反馈：“杂乱教室看着烦躁，找东西浪费时间；整洁教室让人舒服，找东西方便”；2.结合采访片段联想到自身经历：“我课桌里的文具总是乱的，上课经常找不到笔”，意识到“整理教室很有必要”；3.带着“‘怎么整理课桌’‘如何让图书角变整齐’”的期待进入新课。

用“对比图片+真实采访”直击学生生活痛点，让“教室整理”从“老师要求”转化为“学生主动需求”，激发主动参与劳动的积极性。

二、技能学习模块一：个人区域整理（突破重点①，夯实独立整理能力）

15分钟

1.模块1：课桌整理——分层收纳法①示范讲解：拿出“杂乱课桌模型”（书本、文具、水杯、杂物混放），边操作边讲解：“课桌分三层，上层放‘常用物品’（当天上课的课本、笔袋，方便拿取）；中层放‘次常用物品’（作业本、练习册，课间可快速取用）；下层放‘不常用物品’（水杯、雨伞、备用口罩，避免占用桌面空间）”，同步展示“整理标准图”（课本按“学科顺序”从左到右摆放，笔袋放在课本右侧，水杯靠桌角）；②模拟练习：让学生拿出自己的课桌物品，对照“标准图”进行模拟整理，老师巡视指导，重点纠正“课本堆叠不分科”“水杯放在桌面中间影响书写”等问题；2