第一单元精神信仰力量情感《蝶恋花答李淑一》教学设计湘艺版初中音乐八年级上册(1).docxVIP

《蝶恋花?答李淑一》教学设计

一、教学内容

（一）教材核心内容

《蝶恋花?答李淑一》作为单元核心作品呈现，包含以下核心素材：①歌曲完整简谱（标注速度记号“稍慢、抒情”，力度记号“mp→mf→mp”及表情术语“深情、缅怀”）；②歌词文本（毛泽东诗词《蝶恋花?答李淑一》：“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九……忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”）；③作品背景简介（1958年由何仿谱曲，根据毛泽东怀念革命烈士杨开慧、柳直荀的诗词创作，音乐风格深情典雅，融合民族音乐元素）；④思考与练习（如“分析歌曲旋律与诗词意境的契合度”“尝试用深情的语气演唱核心乐句”）。

（二）拓展教学资源

为深化学生对诗词意境与音乐情感的认知，补充以下资源：①毛泽东《蝶恋花?答李淑一》诗词手迹及解读（含“骄杨”“柳”的象征意义、“重霄九”“伏虎”的意象解析）；②歌曲不同演唱版本（民族唱法版：如宋祖英演唱；合唱版：如中国国家合唱团演绎；器乐伴奏版：古筝、二胡伴奏版）；③革命烈士杨开慧、柳直荀的生平图文（含杨开慧与毛泽东的革命事迹、柳直荀的革命贡献）；④古典诗词与音乐结合的范例（如《水调歌头?明月几时有》歌曲片段、《琵琶行》改编音乐）；⑤诗词朗诵视频（专业朗诵者演绎《蝶恋花?答李淑一》，含情感停顿与语气起伏）。

二、课时安排

本课程共设2课时，遵循“感知诗词意境—解析音乐要素—深化演唱表达—创意实践融合”的学习路径，具体安排如下：

课时

核心任务

教学侧重点

第1课时

感知《蝶恋花?答李淑一》的诗词意境与音乐风格，欣赏与初步学唱

1.结合诗词朗诵与历史情景，感知歌曲“深情、缅怀”的情感基调；2.分析歌曲节奏（均分节奏、延长音）、旋律（缓慢起伏、民族调式）、力度（mp→mf→mp）等音乐要素与诗词意境的关联；3.初步掌握歌曲主旋律与核心歌词演唱，把握“抒情、典雅”的演唱特点

第2课时

深化《蝶恋花?答李淑一》演唱情感，开展“诗词+音乐”创意实践

1.完善歌曲演唱（融入气息控制、音色调整），强化“缅怀、崇敬”的情感表达；2.对比其他“诗词歌曲”，总结“诗词意境与音乐要素”的结合规律；3.结合诗词内容，创编“配乐朗诵+演唱+简易肢体表现”方案并展示

三、教学目标（基于音乐学科核心素养）

（一）审美感知

能准确辨别《蝶恋花?答李淑一》的音乐风格为“深情典雅的诗词歌曲”，并说出其“旋律缓慢起伏、节奏舒展、力度变化细腻、融合民族音乐元素”的核心特点；

能通过听赏，分析歌曲中“延长音”（如“飏”“霄”“雨”字的长音）对“思念绵长”意境的表现作用，以及“旋律从低音区到高音区再回落”（如“杨柳轻飏直上重霄九”）与诗词“从地面到天空”意象的对应关系；

能用语言描述听赏歌曲后的审美体验（如“悠远、深情、肃穆”），并关联诗词中“缅怀烈士、歌颂革命精神”的深层内涵。

（二）艺术表现

能准确演唱《蝶恋花?答李淑一》的主旋律，把握以“五声音阶（宫、商、角、徵、羽）”构成的民族风格旋律特点，唱准延长音（如“重霄九”的“九”字保持4拍以上）与均分节奏（如“我失骄杨君失柳”）的衔接，避免节奏拖沓；

能在演唱中运用“轻柔连贯”的音色，通过气息控制（如长音“雨”字保持稳定气息，不减弱、不发抖）表现“深情缅怀”的情感，在“忽报人间曾伏虎”处适度增强力度（mf），体现情感的短暂激昂；

能结合轻柔的肢体语言（如“双手轻抬模拟‘杨柳轻飏’”“眼神低垂表缅怀”“双手合十表崇敬”）配合演唱，肢体动作与歌曲节奏、诗词意境一致，增强艺术表现的感染力。

（三）文化理解

了解《蝶恋花?答李淑一》的创作背景（1957年毛泽东为回应李淑一诗词而作，1958年何仿谱曲，缅怀杨开慧、柳直荀等革命烈士），理解作品“以诗词为魂、以音乐为韵，融合革命情感与古典意境”的文化价值；

知道“诗词歌曲”是中国音乐文化的重要形式，是“文学与音乐”的跨界融合，能说出《蝶恋花?答李淑一》与《水调歌头?明月几时有》在“诗词意境与音乐风格”上的共性（如抒情性、意境契合）与差异（前者革命情怀，后者思乡情怀）；

结合历史知识（如革命烈士的牺牲事迹、新中国成立初期的社会背景），理解歌曲所承载的“缅怀先烈、珍视和平”的情感，建立对“诗词与音乐相互成就”的文化认知。

（四）创意实践

能结合《蝶恋花?答李淑一》的诗词意境，提炼“杨柳轻飏”“重霄九”“倾盆雨”等核心意象，设计简单的“配乐朗诵”方案（如选择古筝伴奏，确定朗诵的停顿与语气）；

能以小组为单位，为歌曲编排“演唱+配乐朗诵+简易舞蹈”的综合表现方案，明确分工（朗诵者、演唱者、舞蹈者），舞蹈动作需贴合诗词意