第四单元音乐与舞蹈(一)毛主席的光辉教学设计粤教花城版初中音乐七年级上册(1).docxVIP

教学设计

教学课题

第四单元音乐与舞蹈(一)——毛主席的光辉

教学背景分析

作为“红色经典音乐赏析与传唱”单元的重要一课，《毛主席的光辉》聚焦“用音乐语言展现毛主席的伟大形象与革命精神，以及藏族音乐文化与红色主题的融合”，是“从普通音乐感知”到“红色文化深度理解”的关键过渡。教材以歌曲为载体，通过“历史背景介绍（毛主席领导下的革命建设对各族人民的影响）—音乐要素剖析（藏族风格旋律、节奏、歌词）—演唱实践（把握民族特色与情感）”的环节，引导学生理解“红色歌曲如何承载历史记忆、传递民族情感”——如“歌曲中悠扬的藏族旋律体现人民对毛主席的深情歌颂，歌词‘毛主席的光辉，照到了雪山上’反映毛主席对藏族地区发展的关怀”；在教材体系中，本课不仅是“音乐演唱课”，更是“革命文化传承课”，帮助学生感受“红色经典与民族文化的双重魅力”，为后续“更多红色歌曲学习”铺垫“‘历史—音乐—情感’关联分析”的思维基础。

教学目标

了解《毛主席的光辉》的创作背景（诞生于新中国成立初期，表达藏族人民对毛主席的歌颂与对新生活的赞美）、历史意义（体现各民族对毛主席的拥护，见证红色革命精神在少数民族地区的传播）与音乐风格（融合藏族音乐特色，如五声音阶、悠长旋律、独特节奏）；掌握歌曲演唱技巧，准确把握藏族风格节奏（如切分节奏），控制高腔部分音准，用饱满、崇敬的情感演唱，完整呈现歌曲韵味；能识别歌曲中体现藏族文化与革命情感的音乐要素（如“呀啦嗦”衬词体现藏族特色，旋律起伏表达情感变化）。

通过“聆听感悟（听歌曲感受风格与情感）—历史链接（了解毛主席对藏族地区的贡献）—音乐分析（拆解节奏、旋律、歌词）—演唱实践（纠正节奏、音准、情感问题）”的流程，学会“从音乐要素解读红色经典歌曲”的方法；在小组合作“情感演绎”活动中，提升音乐表现力与团队协作能力。

重难点

教学重点：①掌握《毛主席的光辉》的藏族风格演唱技巧，准确演绎节奏（切分节奏）、把握音准（高腔部分），唱出歌曲的悠扬韵味；②理解歌曲歌词、旋律与革命历史（毛主席领导下的民族发展）、藏族文化的紧密关联（如“雪山上”指代藏族地区，旋律体现藏族音乐特色）。

教学难点：①突破“情感表达流于表面”的问题，学会“用声音强弱、语气变化传递歌曲中崇敬、感恩的深厚情感”（如唱“毛主席的光辉”时声音坚定明亮，唱“照到了雪山上”时语气轻柔、充满向往）；②理解“藏族音乐风格如何巧妙融入红色主题表达”，避免“仅将歌曲当作普通颂歌演唱，忽略民族文化内涵”。

教学活动设计

教学过程

时长

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：唤醒红色与民族文化认知

10分钟

1.历史与民族情境联动：播放“毛主席与藏族代表亲切交流”“藏族地区新中国成立后发展变迁”的历史影像（如雪山下的村庄通电、藏族儿童上学），搭配《毛主席的光辉》纯音乐伴奏（突出藏族旋律），提问：“影像中藏族人民的生活发生了哪些变化？音乐给你的感觉和藏族文化有什么关联？”；2.歌曲初听与风格感知：播放《毛主席的光辉》完整音频（含“呀啦嗦”衬词），引导学生闭眼聆听，分享“歌曲里‘呀啦嗦’有什么作用？节奏和旋律上有哪些藏族音乐的特点？”；3.明确目标：“今天学唱《毛主席的光辉》，掌握‘藏族风格节奏’‘高腔音准’与‘崇敬情感’的演唱技巧，读懂歌曲里的革命精神与民族情感”。

1.观看影像，感受“藏族人民生活从落后到幸福的变化”，分享“音乐像藏族民歌一样悠扬，和雪山、草原的感觉很配”；2.初听后发现“‘呀啦嗦’是藏族常用衬词，让歌曲更有民族味，节奏有快有慢，旋律有时会拉得很长（高腔）”；3.明确学习目标，带着“如何唱好‘呀啦嗦’、把握高腔”的疑问投入学习。

历史影像+纯音乐营造沉浸式红色与民族情境，帮助学生建立“歌曲—历史—民族”的初步关联；初听聚焦民族风格元素，自然引出学习重点。

二、学唱实践：掌握红色民族歌曲技巧

22分钟

1.核心技巧专项突破：①藏族风格节奏练习（切分节奏）：出示切分节奏谱例（如“×××

×××

”），用“拍手+跺脚”模拟（切分音拍手加重、其他音轻拍），讲解“这种节奏是藏族音乐的特色，像藏族舞蹈的步伐”，带领学生跟随歌曲片段音频练习，纠正“节奏强弱不明显”的问题；②高腔音准教学：针对“毛主席的光辉，照到了雪山上”的高腔部分，播放“高腔示范音频”，用“音阶爬音”（3561）铺垫练习，引导学生用“手摸喉咙感受气息支撑”，避免高音虚飘；③衬词处理：讲解“‘呀啦嗦’要唱得欢快有力，体现藏族人民的喜悦”，带领学生用“欢呼式语气”朗读，再融入歌曲跟唱；2.情感语气指导：