中国的气候2教学设计地理商务星球版八年级上册.docxVIP

授课班级授课时间

课

题

中国的气候2

降水的分布与变化及干湿地区

课

型

新授课

课

时

2

主备教师

授课

教师

教学分析

教学内容

本课时聚焦“降水”，对应教材图2.17（中国年降水量分布与四地各月降水量）、图2.18（北京市年降水量变化）、图2.19（中国干湿地区分布及部分景观），核心内容包括：降水的空间分布规律（东南沿海向西北内陆递减）、时间分配特点（季节集中、年际变化大），以及基于“降水量与蒸发量对比”划分的4类干湿地区，及其对植被、民居的影响。

学情分析

学生已掌握“气温分布”的分析方法（读图、对比、成因探究），可迁移至降水学习；但对“干湿地区的划分依据（降水量vs蒸发量）”易混淆（如“降水量多不一定湿润”），且对“降水与民居的关联”缺乏生活体验，需通过案例和景观图强化认知。

教学目标确定

教学

目标

区域认知：运用地图等工具，描述中国气温、降水的时空分布规律和气候类型的空间格局，认识中国气候的区域差异。

综合思维：综合分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对中国气候的影响，解释具体区域的气候特征。

地理实践力：能够阅读和绘制气候图表，从地理图像中获取信息，并进行初步的分析和归纳。

人地协调观：认识气候对人类活动的影响以及人类活动对气候的反作用，初步树立可持续发展观念。

教学重点

1、降水的时空分布规律（空间：东南向西北递减；时间：季节集中、年际变化大）；

2、干湿地区的分布与景观差异。

教学难点

1、干湿地区的划分依据（降水量与蒸发量的对比，而非仅看降水量）；

2、降水对传统民居（屋顶坡度、建筑材料）的影响。

教学策略

课前

准备

教师1.制作课件（含台北、武汉、西安、乌鲁木齐年降水量柱状图；北京年降水量折线图；广东佛山、新疆喀什民居图片）；

2.打印“四地降水数据表格”（每人1份）；

3.准备“干湿地区—景观”卡片（如湿润区—森林、干旱区—沙漠）。

学生1.预习教材P3335；

2.观察自家屋顶坡度，询问家长“屋顶设计与降水是否有关”。

教学

方法

数据分析法（核心，解读降水柱状图/折线图）；

对比探究法（对比四地降水、南北民居）；

情境体验法（展示景观图，直观感知干湿差异）。

教学过程

环节

时长

教师活动

学生活动

设计意图

复习导入

3分钟

1.提问：“我国1月气温分布的特点是什么？0℃等温线经过哪里？”（回顾上节课重点）；

2.过渡：“气温影响我们的穿衣，降水则影响我们的住房和植被，今天我们一起探究中国降水的分布与变化。”

1.集体回答复习问题，巩固旧知；

2.结合课前观察的屋顶坡度，产生探究兴趣。

复习旧知，自然过渡到“降水”主题，搭建知识联系。

新课讲授1：降水的空间分布

12分钟

1.?数据对比：

分发“四地降水数据表格”（台北、武汉、西安、乌鲁木齐的年降水量），引导学生计算四地降水量差异（台北约2000mm，乌鲁木齐约200mm）；

展示图2.17，提问：“年降水量从东南到西北有何变化规律？”（预设：从东南沿海向西北内陆递减）；

2.?互动指图：

邀请学生上台在图2.17上指出“800mm等降水量线”（大致与0℃等温线重合，淮河—秦岭）、“400mm等降水量线”（大兴安岭—张家口—兰州—拉萨）；

强调：“400mm等降水量线是农耕区与牧区的分界线”；

3.?案例分析：

展示“台北雨季洪水”“乌鲁木齐沙漠景观”图片，提问：“为什么两地景观差异大？”（预设：降水量差异大）。

1.计算四地降水差异，总结空间分布规律；

2.上台指图，明确等降水量线位置及意义；

3.结合图片分析景观差异与降水的关系。

1.数据对比+地图指图，强化“空间递减”规律；

2.案例分析落实“降水影响景观”的认知。

新课讲授2：降水的时间分配

10分钟

1.?季节变化：

展示图2.17中四地各月降水量柱状图，提问：“四地降水量最多的3个月集中在哪个时段？”（预设：410月）；

总结：“我国降水季节分配不均，80%降水集中在410月（雨季），北方雨季短（78月），南方雨季长（49月）”；

2.?年际变化：

展示图2.18（北京年降水量变化），引导学生观察：“1959年与1999年降水量差异大吗？”（1959年约1400mm，1999年约250mm）；

补充：“降水年际变化大易导致旱涝灾害，如华北地区常发生春旱、南方多梅雨洪涝”。

1.分析柱状图，找出雨季时段，总结季节变化特点；

2.观察折线图，计算北京年际降水最大差值，理解年际变化的影响。

1.柱状图