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小学六年级数学工程应用题教学设计

一、教学内容

人教版小学数学六年级上册“工程应用题”。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解工程问题的特点，掌握工程问题的解题思路和方法，能正确解答简单的工程应用题。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，引导学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程，培养学生的抽象思维能力和解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，培养学生认真审题、独立思考、合作交流的良好学习习惯。

三、教学重难点

1.重点：理解工程问题中的数量关系，掌握用“工作总量看作单位‘1’”的方法解决问题。

2.难点：理解将工作总量抽象为单位“1”的合理性，以及合作工作效率的含义和计算方法。

四、教学准备

多媒体课件、学习单。

五、教法学法

1.教法：情境教学法、引导发现法、讲练结合法。通过创设与学生生活相关的情境，引导学生自主探究，在教师的启发点拨下，理解知识的本质。

2.学法：自主探究法、合作交流法、练习巩固法。鼓励学生主动参与，通过独立思考、小组讨论等方式，体验知识的形成过程。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的校园正在进行美化改造，其中有一项修跑道的工程。（课件出示情境图：一条跑道，甲工程队单独修需要10天完成，乙工程队单独修需要15天完成。）

2.提出问题：看到这个信息，你能提出什么数学问题？（引导学生提出：甲队每天修多少？乙队每天修多少？如果两队合修，需要多少天完成？等问题）

3.聚焦核心：今天我们就来重点研究“如果两队合修，多少天能修完？”这类问题。（板书课题：工程应用题）

（二）探究新知，合作交流

1.初步感知，引发思考

*提问：要求“两队合修多少天能修完”，需要知道哪些条件？（工作总量和两队的工作效率和）

*追问：可是题目中没有告诉我们这条跑道的具体长度（工作总量），怎么办呢？（引导学生思考：能不能假设一个具体的工作总量来试试？）

2.尝试计算，体验方法

*假设跑道全长300米。

*学生独立计算：

甲队每天修：300÷10=30（米）

乙队每天修：300÷15=20（米）

两队每天共修：30+20=50（米）

合修需要的天数：300÷50=6（天）

*假设跑道全长150米。

*学生独立计算后，同桌交流。

甲队每天修：150÷10=15（米）

乙队每天修：150÷15=10（米）

两队每天共修：15+10=25（米）

合修需要的天数：150÷25=6（天）

*讨论：我们假设的工作总量不同，为什么最后的结果都是6天呢？（引导学生发现：工作总量的具体数值变了，但计算过程中，工作总量在算式中可以被约掉，所以结果不变。）

3.抽象概括，建立模型

*提问：既然工作总量的具体数值不影响最后的结果，我们能不能用一个更简洁的方式来表示工作总量呢？（引导学生想到用“1”来表示工作总量，即把这条跑道的全长看作单位“1”。）

*讲解：如果把工作总量看作单位“1”，那么甲队单独修10天完成，就意味着甲队每天修这项工程的几分之几？（1/10）这里的1/10就是甲队的工作效率。

*同理：乙队单独修15天完成，乙队的工作效率就是1/15。

*那么，两队合修的工作效率和是多少呢？（1/10+1/15）

*现在，你能列出综合算式解答这个问题吗？

*学生独立完成，指名板演：1÷（1/10+1/15）=1÷（3/30+2/30）=1÷5/30=1×6=6（天）

*引导学生说出每一步的含义，重点理解：1/10+1/15表示两队合作一天完成的工作量（工作效率和），用工作总量“1”除以工作效率和，就得到合作的工作时间。

4.对比分析，深化理解

*比较两种方法（假设具体总量和假设总量为1）：你认为哪种方法更具有一般性？为什么？（引导学生体会用单位“1”表示工作总量的简洁性和普适性。）

*小结工程问题的特点：工作总量通常未知，用单位“1”表示；工作效率用单位时间内完成工作总量的几分之几来表示；基本数量关系仍然是：工作总量÷工作效率和=合作工作时间。

（三）巩固练习，拓展应用

1.基础练习

*一项工程，甲单独做要8天完成，乙单独做要12天完成。如果甲乙合作，多少天可以完成这项工程？

*学生独立完成，集体订正，说说解题思路。

2.变式练习

*一堆货物，甲车单独运需要6小时，乙车单独运需要8小时。两车合运2小时后，还剩下几分之几没有运？

*引导学生思考：先求什么