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小学语文古诗词鉴赏教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。在小学语文教学中，引导学生鉴赏古诗词，不仅能提升其语言素养，更能涵养审美情趣，塑造健全人格。一份科学、精妙的教学设计，是开启儿童诗意心灵的钥匙。本文将从教学理念、目标设定、教学过程、方法策略及评价反思等方面，探讨如何构建有效的小学语文古诗词鉴赏课堂。

一、核心理念：以生为本，趣字为先，浸润熏陶

古诗词鉴赏教学，尤其在小学阶段，绝非简单的知识灌输与机械记忆。其核心在于“浸润”与“唤醒”。教师应秉持以下理念：

1.儿童视角，贴近认知：教学设计需充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，化深奥为浅显，化抽象为具体。避免用成人的审美标准和解读方式强加于学生，鼓励他们用纯真的眼睛发现诗歌的美。

2.兴趣引领，情境驱动：兴趣是最好的老师。通过创设生动有趣的教学情境，运用多种感官体验，激发学生对古诗词的好奇心和探究欲，让他们在愉悦中感受诗歌魅力。

3.读为基础，感悟为重：“书读百遍，其义自见。”强调朗读的多种形式与层次，引导学生在反复诵读中整体感知，在涵咏品味中体悟情感，鼓励个性化解读。

4.文化传承，价值引领：在鉴赏过程中，潜移默化地渗透中华优秀传统文化知识，引导学生感受其中蕴含的民族精神、道德情操和人文情怀。

二、教学目标：三维融合，循序渐进

教学目标是教学设计的灵魂，需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并根据学段特点和诗歌内容进行细化。

1.知识与技能：

*认读与积累：准确认读并识记诗歌中的生字新词，理解重点词语的含义；正确、流利、有感情地朗读诗歌，直至背诵。

*理解与把握：初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗歌描绘的画面或表达的大致内容；了解诗人及创作的简单背景（根据年级适当渗透）。

*初步鉴赏：学习从字词、节奏、韵律等方面感受诗歌的语言美；初步体会诗歌运用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）及其表达效果。

2.过程与方法：

*体验探究：通过听、读、看、想、说、画、演等多种方式，主动参与到诗歌的学习与鉴赏活动中。

*合作交流：乐于与同学分享自己的阅读感受和发现，在小组讨论中碰撞思维，共同进步。

*方法习得：初步学习借助注释、工具书、联系生活实际等方法理解诗意；学习通过想象、联想等方式感受诗歌意境。

3.情感态度与价值观：

*审美体验：感受诗歌的韵律美、语言美、意境美，培养热爱祖国语言文字的情感。

*情感共鸣：体会诗人在作品中表达的喜怒哀乐等情感，如思乡、惜别、爱国、热爱大自然等，产生情感上的共鸣。

*文化认同：初步感受古诗词所承载的文化内涵，增强民族自豪感和文化认同感。

三、教学过程：层层深入，妙趣横生

教学过程的设计应如剥茧抽丝，循序渐进，引导学生逐步走进诗歌的意境，品味其韵味。

（一）创设情境，激趣导入——未成曲调先有情

好的导入是成功的一半。可采用以下方式：

*故事导入：讲述与诗歌相关的诗人轶事或背景故事，吸引学生注意力。

*画面导入：展示与诗歌内容相关的图片、视频或绘画作品，创设直观情境。

*音乐导入：播放与诗歌情感基调相符的古典乐曲或歌曲，营造氛围。

*问题导入：提出富有启发性的问题，引发学生思考，激发探究欲。

*旧知导入：复习已学过的同类题材或同作者的诗歌，进行迁移学习。

例如，教学《望庐山瀑布》，可播放庐山瀑布的壮丽视频，配以激昂的音乐，提问：“同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？古代有一位诗人，也看到了这样的瀑布，他会怎样赞美它呢？”

（二）初读感知，疏通字词——读书百遍意自见

此环节旨在让学生整体感知诗歌，扫清阅读障碍。

1.教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏、清晰的字音进行范读，为学生树立榜样。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画生字新词，借助拼音或工具书尝试认读。

3.正音识字：针对学生易读错的字音、难理解的字词进行重点指导，可采用组词、联系诗句等方式帮助理解。

4.再读诗歌：学生在初步掌握字词后，再次朗读，要求读准字音、读通句子，初步把握诗歌的节奏和停顿。可采用指名读、分组读、齐读等多种形式。

（三）品读理解，走进诗境——心有灵犀一点通

引导学生理解诗句含义，感受诗歌描绘的画面。

1.逐句研读：引导学生逐句理解诗意，可采用“释词连句”的方法。鼓励学生结合注释，大胆质疑，教师适时点拨。

2.想象画面：“诗中有画，画中有诗。”引导学生根据诗句描述，在脑海中形成画面。如“两个黄鹂鸣翠柳”，可问：“你们仿佛看到了什么？听到了什么？”

3.把握情感：在理解诗意的基础上，引导学生体会诗人所表达的情感。可通过提问：“诗人写这首诗时，心情是怎样的？你从哪些词句中读出来的？”