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古典文学赏析与教学实践

古典文学作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着民族的智慧、情感与审美追求。其赏析与教学不仅关乎知识的传递，更肩负着文化传承与价值引领的使命。在当前教育语境下，如何深化赏析维度，创新教学实践，使古典文学从故纸堆中走出，成为滋养学生心灵、提升人文素养的活水，是每一位教育工作者需要深思的课题。本文拟从赏析的核心要义与教学实践的路径方法两方面，进行探讨与阐述。

一、古典文学赏析的核心要义：由表及里，探骊得珠

古典文学赏析绝非简单的字面理解或情节复述，它是一个由浅入深、由表及里的审美体验与理性认知相结合的过程。其核心在于引导学习者透过文字表象，触摸作品的精神内核。

（一）语言：品味文字的精妙与张力

古典文学的魅力，首先体现在语言的精炼与优美。赏析当从字词入手，体会作者炼字的匠心。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅是色彩的呈现，更蕴含着勃勃生机与动态过程。除了炼字，还要关注句式的节奏与变化，如骈文的对仗工整、散文的自由灵动，以及诗词的平仄韵律。通过反复吟咏，感受其音韵美、节奏美，进而理解语言形式与思想情感的和谐统一。修辞手法的运用，如比喻、拟人、夸张、用典等，是增强表达效果的重要手段，赏析时需细加揣摩，领会其深层意蕴。

（二）意象与意境：构建审美的心灵空间

“意与境偕”是中国古典文学，尤其是诗词创作的至高追求。意象是融入了作者主观情感的客观物象，意境则是由一系列意象营造出的整体氛围和艺术境界。赏析时，要引导学生捕捉作品中的核心意象，分析其象征意义，并进而感受由意象组合所形成的意境之美。是“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔，还是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡闲适，不同的意境触发不同的情感共鸣与审美体验。

（三）情感与思想：与古人展开心灵的对话

文学是情感的艺术，更是思想的载体。古典文学作品往往凝聚着作者对社会人生的深刻洞察与真挚情感。赏析的过程，也是与古人展开心灵对话的过程。要引导学生深入文本，体会作者所寄寓的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟。无论是屈原的上下求索，杜甫的忧国忧民，还是苏轼的旷达超脱，这些情感与思想超越了时代，具有永恒的价值。通过共情，理解作品的人文内涵，汲取精神力量。

（四）背景与文化：知人论世的必要观照

“知人论世”是中国传统文学批评的重要方法，对古典文学赏析亦不可或缺。了解作品的创作背景、作者的生平经历、所处的时代特征以及相关的文化习俗，有助于更准确、更深刻地把握作品主旨。例如，不了解南宋的偏安一隅，便难以深切体会辛弃疾词中“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”的悲愤与无奈。文化语境的观照，能让我们对作品中的典故、制度、礼仪等有更清晰的认知，从而避免理解的偏差。

二、古典文学教学实践的路径探索：守正创新，启智润心

教学实践是连接古典文学与学生的桥梁。有效的教学应在尊重传统的基础上，勇于创新方法，激发学生兴趣，引导学生主动参与，实现知识传授与价值引领的统一。

（一）夯实基础，涵养教师素养

教师是教学活动的主导。要想教好古典文学，教师自身首先要具备深厚的学养和对古典文学的真挚热爱。这包括扎实的文献功底、准确的文本解读能力、丰富的文化知识储备以及一定的审美鉴赏能力。教师应不断学习，拓宽视野，方能在课堂上游刃有余，旁征博引，用自身的热情感染学生。

（二）革新理念，确立学生主体

传统的古典文学教学有时过于强调知识的系统性和权威性，容易陷入“教师讲，学生听”的单向灌输模式。现代教学理念更强调学生的主体地位。教学实践中，应充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生独立思考，大胆质疑，发表个性化见解。教师应从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”和“对话者”。

（三）情境创设，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。古典文学因其时代久远，语言隔阂，容易让学生产生距离感。教学中可通过多种方式创设情境，拉近学生与作品的距离。例如，运用多媒体手段，播放与作品相关的音乐、图片、影像资料；组织学生进行角色扮演、课本剧表演；或结合生活实际，寻找古典文学与当代生活的连接点，让学生感受到古典文学并非遥不可及的古董，而是具有鲜活生命力的文化基因。

（四）互动探究，深化文本理解

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教学中应多采用讨论、辩论、小组合作等互动探究式学习方法。针对作品的重点、难点或有争议的问题，引导学生各抒己见，在思想的碰撞中深化对文本的理解。例如，围绕《红楼梦》中主要人物的性格命运展开讨论，或对某首诗词的不同解读进行辨析。教师在此过程中应适时点拨，引导学生向更深层次思考，而非简单地给出标准答案。

（五）读写结合，促进迁移运用

（六）现代技术赋能，拓展教学边界

在信息化时代，古典文学教学不应排斥现代教育技术。利用在线课程平台、数字图书馆、数据库等资源，可以为学生提供更丰富的学习材料和自主学习空间。虚拟现实（VR