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远程极育杂志终身学习基于布卢姆教育目标分类法的资历框架建设逻辑与路向分析

基于布卢姆教育目标分类法的资历框架建设逻辑与路向分析

口孙爱萍

[摘要]当前，国内关于资历框架建设的研究重在制度和管理层面的探讨，缺乏教育教学理论的有效观照和目标分

类理论的系统审视。布卢姆教育目标分类法是系统教学设计和教育目标分类的重要理论，该理论基于类别、层级和

动名词描述语言的教育目标体系架构原理，契合资历框架分类分层的学习成果体系架构以及层级标准的建设逻辑，

能够为资历框架建设提供教学设计领域的理论支撑。据此，研究在详细论述布卢姆教育目标分类法与资历框架构建

的逻辑契合性基础上，以欧盟资历框架为例，依托布卢姆教育目标分类法，系统解构资历框架的建设逻辑，进而提出

我国资历框架的建设路向：确立新时代立德树人、全面发展、赋能创新的终身学习目标定位；构建基于心理、简单清

晰、系统整体的资历框架；加强系统教学设计，提升终身学习灵活性和教学管理有效性。

[关键词]布卢姆教育目标分类法；学习成果；资历框架；层级标准；终身学习

[中图分类号]G72[文献标识码]A[文章编号]1672-0008(2025)03-0106-07

[DO1]10.15881/33-1304/g4.2025.03.011

这不可避免地导致非正规、非正式学习成果的认证

《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》指

出，构建以资历框架为基础、以学分银行为平台、以标准不统一、学习成果信誉度低以及认证转换难等

学习成果认证为重点的终身学习制度。终身学习制现实问题（厉毅，等，2023）。资历框架在激发终身学

度是教育强国建设的必然要求。以资历框架为基础习兴趣和动力、提升质量保障效能两方面，其应有的

的终身学习制度旨在建设人人、时时、处处可学的支撑作用和拉动力量均彰显不足，终身学习立交桥

学习型社会，构建各级各类教育相互沟通衔接的终建设仍停留在概念层面（张伟远，等，2023a）。虽然有

身学习立交桥，满足人民群众高质量且多样化的学着强烈政策要求和迫切现实需求，但资历框架建设

习需求，促进人的全面发展和社会的全面进步，进涉及多学科、多部门、多系统、多地域，建设难度大且

而赋能教育强国建设。终身学习制度建设需基于终周期长,是一项复杂系统工程。

身学习的需求和规律，离不开教育教学理论的指当前，国外资历框架建设已进人理论有效引导、

导。探讨资历框架学习成果体系的科学架构、学习运作相对成熟的实践阶段。国际上有160多个国家

成果认证的质量保障和学分银行有效运行的内在和地区建立了基于学习成果的资历框架，参考了终

逻辑，需要系统教学设计和教育目标分类理论的科身学习理论、成效为本理论和布卢姆教育目标分类

学指导。布卢姆教育目标分类法是系统教学设计和法(Keevy,etal.,2015;Cedefop,2017;张伟远,2019;

教育目标分类的重要代表理论，也是国际上指导资田野，等,2020)等理论，对学习成果的分类分层体系

历框架建设实践的重要参考理论(Keevy,etal.,2015；架构、学习成果认证标准和成果转换进行了研究、建

Cedefop,2017)。从系统教学设计视角切入终身学设和实践(Cedefop,2023）。欧洲职业培训发展中心

习，探讨布卢姆教育目标分类法指导资历框架建设系统阐释了学习成果的界定方法与编写应用，其理

的逻辑和路向，可为破解当前资历框架建设难题提论框架参考布卢姆教育目标分类法，在欧盟资历框

供新思路。架建设中亦有具体体现(Cedefop,2017)。美国课程

再设计中心倡导的四维教育目标框架设计