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部编版语文九年级古诗教学案例

引言

九年级古诗教学，承载着培养学生文学素养、审美情趣与文化自信的重要使命。此时的学生已具备一定的文言基础和诗歌鉴赏能力，但对诗歌深层意蕴的把握、情感的共鸣以及艺术手法的精妙之处，仍需教师的精心引导。本案例旨在探索如何以学生为主体，以文本为核心，通过多元互动的教学方式，引导学生深入诗歌意境，体悟诗人情感，提升古诗鉴赏的综合能力。本案例选取部编版九年级语文教材中的李白《行路难》（其一）作为教学范例，力求展现一个相对完整且具有可操作性的教学思路。

一、教学目标的确立与解析

教学目标是教学活动的灵魂。对于《行路难》（其一）这样一首情感跌宕、意蕴丰富的诗作，教学目标的设定需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌；理解并掌握重点词语（如“金樽”、“玉盘”、“投箸”、“冰塞川”、“雪满山”、“长风破浪”、“济沧海”等）的含义及作用；初步理解诗歌运用的典故（如“垂钓碧溪”、“乘舟梦日边”）及其表达效果。

2.过程与方法：通过自主预习、合作探究、师生对话等方式，引导学生梳理诗歌的情感脉络；学习通过意象分析、联想想象、知人论世等方法品味诗歌的意境和情感；鼓励学生发表个性化的阅读见解。

3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中积极进取、执着追求理想的豪迈气概；理解古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的情怀，并思考其在当代的意义；培养学生面对挫折时的乐观精神和坚定信念。

二、教学重难点剖析

教学重点：

*把握诗歌的情感基调及其变化脉络（从茫然、悲愤到希望、昂扬）。

*品味诗歌中经典名句的深刻含义和艺术魅力，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

教学难点：

*理解诗歌中运用的典故及其在表情达意上的作用。

*深入体会诗人复杂矛盾的内心世界：理想与现实的冲突，苦闷与自信的交织。

*引导学生将诗歌情感与自身生活体验相联系，实现情感的共鸣与迁移。

三、教学过程设计与实施

（一）情境导入，激发兴趣

方式一（故事导入）：

师：同学们，我们都知道李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，他的诗风豪放飘逸，充满了奇特的想象。但这位“诗仙”的一生，并非总是“仰天大笑出门去”那般潇洒。他曾怀揣“济苍生，安社稷”的抱负，供奉翰林，却因不愿“摧眉折腰事权贵”而遭排挤，最终离开长安。今天，我们就要学习他离开长安后所作的《行路难》（其一），一同走进这位大诗人的内心世界，看看他在人生的“歧路”上，发出了怎样的慨叹与呐喊。

方式二（问题导入）：

师：同学们，当你们在学习或生活中遇到困难、感到迷茫时，会有怎样的心情？会如何排解？（引导学生自由发言）是啊，人生之路，难免坎坷。千年前的诗人李白，也遭遇了他人生中的重大挫折。他将这份复杂的情感倾注于笔端，写下了《行路难》。今天，就让我们一起去品读这首诗，看看李白是如何面对人生的“行路难”的。

*（设计意图：通过故事或贴近学生生活的问题，营造氛围，激发学生对诗人及其作品的探究兴趣，自然导入新课。）*

（二）初读感知，疏通文意

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意字音、节奏。教师巡视，个别指导。

2.范读正音：教师范读或播放名家朗诵音频，强调朗读的节奏、停顿和情感基调。重点字词正音：樽（zūn）、箸（zhù）、歧（qí）路、济（jì）沧海。

3.疏通大意：

*学生结合课下注释，小组合作，疏通诗句大意，标记疑难之处。

*师生共同解决疑难，如“玉盘珍羞直万钱”中“羞”通“馐”，“直”通“值”；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义等。

*请学生用自己的话简要概括诗歌的主要内容。

*（设计意图：通过多层次的朗读，让学生在音韵中感受诗歌的魅力，初步理解诗歌字面意思，为深入鉴赏奠定基础。）*

（三）细读涵咏，深入文本

1.品味开篇，感知苦闷：

师：诗歌开篇“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描绘了怎样的场景？这样的场景与诗人“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的行为形成了怎样的对比？这种对比表现了诗人怎样的心情？

（引导学生分析：美酒佳肴本应令人愉悦，但诗人却食不下咽，内心茫然。这种强烈的反差，突出了诗人理想破灭后内心的苦闷、抑郁与悲愤。）

2.探究意象，理解“难”境：

师：诗人是如何具体描绘“行路难”的？“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句仅仅是写自然界的艰难险阻吗？请结合诗人的经历，谈谈你的理解。

（引导学生理解：“冰塞川”、“雪满山”不仅是眼前实景的描绘，更是诗人仕途受阻、理想难以实现的象征，写出了人生道路的艰难坎坷。）

3.解读典故，体悟希望：

师：在极度的苦闷中，诗人有没有沉沦？他想到了谁？“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了哪两