第五单元梨园瑰宝(一)十六字令山教学设计粤教花城版初中音乐七年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第五单元梨园瑰宝(一)——十六字令·山

教学背景分析

教材以“‘诗词解读—音乐分析—演唱实践—创意拓展’”为脉络，通过3个核心模块展开：①“诗词意境深度解读”（呈现《十六字令?山》三首小令的完整文本，结合历史背景讲解“通过‘快马越山’‘山刺青天’‘山卷巨澜’的意象，传递豪迈、坚毅的情感”，标注“需重点体会的情感关键词：急促、豪迈、壮阔”）；②“音乐要素与诗词的关联分析”（以教材配套歌曲为例，用“音乐—诗词对应表”标注：“旋律：高音区（‘刺破青天’）→表现雄伟；节奏：紧凑十六分音符（‘快马加鞭’）→表现急促；音色：古筝主奏→烘托悠远，鼓点点缀→强化壮阔”，讲解“音乐要素需‘精准匹配诗词意象与情感’，避免随意搭配”）；③“演唱与创意表现示范”（展示“演唱技巧：‘快马加鞭’处稍快节奏+中等力度，‘刺破青天’处强力度+延长音”；展示“简易创编案例：用古筝弹拨表现‘山的连绵’，用拍手模拟鼓点表现‘山的壮阔’”，强调“创意表现需‘以诗词意境为核心，音乐形式服务情感表达’”）。在教材体系中，本课不仅是“技能课”，更是“文学与音乐跨学科融合的素养课”，帮助学生建立“‘诗词意境解读—音乐要素匹配—情感演唱表现—创意拓展延伸’的认知与实践链条”，为后续“《枫桥夜泊》歌曲赏析”“古典诗词片段配乐创编”铺垫“文学与音乐融合的赏析能力与表现能力”，是整个初中音乐“传统文化音乐素养形成”的关键课程。

教学目标

了解《十六字令?山》的诗词背景（创作于革命时期，通过山的意象传递豪迈坚毅情感），能准确解读三首小令的核心意境（“快马越山”显急促、“山刺青天”显雄伟、“山卷巨澜”显壮阔）；掌握音乐要素与诗词情感的对应关系：①旋律（高音区→雄伟，中音区→悠远）；②节奏（紧凑十六分音符→急促，舒展四分音符→壮阔）；③音色（古筝→悠远，鼓点→豪迈）；能运用演唱技巧完整演唱歌曲，做到：①根据诗词情感调整力度（“刺破青天”用强力度，“倒海翻江”用渐强力度）；②根据意象调整节奏（“快马加鞭”稍快，“锷未残”稍缓）；③避免“节奏不稳、力度无变化”的问题；能小组合作完成1段简易诗词配乐创编（选择教材提供的课堂乐器：古筝、铃鼓、三角铁等），做到“乐器选择与意境匹配、节奏型与诗词情感契合”。

重难点

①突破“音乐要素与诗词意境的精准匹配”难点——避免“将‘山卷巨澜’的壮阔感用‘高音区+快节奏’表现（应为‘中音区+舒展节奏+鼓点音色’）”或“用三角铁（清脆音色）表现‘山的雄伟’（应为鼓点，厚重音色）”，难以建立“意象—情感—音乐要素”的准确关联；②突破“演唱中情感与技巧的平衡”难点——避免“过度追求技巧（如刻意唱高音）而忽略情感表达”或“仅注重情感而导致‘节奏混乱、音准偏差’”，无法实现“技巧服务情感”的演唱目标；③突破“小组配乐创编的逻辑与创意平衡”难点——避免“创编方案逻辑混乱（乐器与意境无关、节奏与情感脱节）”或“创意不足（仅用一种乐器重复简单节奏，无层次感）”，难以通过创编传递诗词核心情感。

教学活动设计

教学过程

时长

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：诗词与音乐初融合

8分钟

1.诗词意象感知：展示“快马越山”“山刺青天”“山卷巨澜”的意境图，播放《十六字令?山》诗词朗诵音频（配轻柔古筝背景音乐），提问：“这三首小令分别描绘了山的什么形象？给你什么感受？”；2.音乐情绪对比：切换背景音乐（第一段配紧凑节奏鼓点、第二段配高音区旋律、第三段配舒展旋律+鼓点），让学生感受“不同音乐如何强化诗词情感”；3.明确本课目标：总结“诗词用文字描绘山，音乐用旋律、节奏等让山的形象更鲜活”，明确本课需完成“解读诗词意境、分析音乐与诗词的关联、用歌声传递情感、尝试创意配乐”。

1.观察图片、聆听朗诵，说出“第一首山很有动感（急促），第二首山很高大（雄伟），第三首山很壮阔”，初步感知诗词意境；2.对比不同背景音乐，发现“紧凑鼓点让‘快马越山’更急切，高音旋律让‘山刺青天’更雄伟”，体会音乐对诗词的强化作用；3.带着“如何让歌声唱出山的不同形象”“怎样用乐器表现诗词意境”的疑问，进入新知学习。

用“诗词朗诵+意境图+音乐对比”营造沉浸式氛围，让学生直观感受“诗词与音乐融合的魅力”，激发探索“文学与音乐关联”的兴趣，为后续深度学习铺垫基础。

二、核心新知教学：分阶突破重难点

28分钟

1.诗词意境深度解读（突破重点①）：①背景与意象分析：呈现《十六字令?山》完整诗词，结合革命时期创作背景，讲解“通过‘快马加鞭未下鞍’（急切赶