人口与人种(第一课时）教学设计地理人教版七年级上册.docxVIP

5.1人口与人种(第一课时）教学设年地理人教版（2024）七年级上册

一、教材定位

本节是七年级上册第五章“居民与聚落”的开篇，既承接前面“地球与地图”“陆地与海洋”的自然地理基础，又为后续“聚落”“发展与合作”提供人文视角。教材以“世界人口增长”为主线，通过人口数据、曲线图、大洲差异、国家案例，引导学生理解“人口数量变化—原因—影响”这一逻辑链，渗透“人地协调”核心素养。

二、学情分析

1.知识储备：学生已具备大洲大洋分布、纬度位置、气候类型等基础，能读懂简单坐标图，但对“增长率”“倍增”等概念陌生。

2.生活经验：身处人口大国，对“人多”有直观感受，却缺乏世界尺度比较；对“计划生育”“三孩政策”有碎片化听闻，缺系统梳理。

3.心理特点：十二三岁儿童处于“具体运算”向“形式运算”过渡阶段，喜欢竞赛、故事、动手，厌恶空洞说教；对“未来地球能养活多少人”这类宏大议题有天然好奇。

4.差异分层：城区学生阅读量较大，可接受抽象数据；部分乡镇学生数学基础薄弱，需借助具体比喻。综合判断：教学应“低入口、高挑战”，用熟悉事物类比，用阶梯问题牵引，用身边案例迁移。

三、核心素养目标

1.人地协调观：通过对比世界人口增长曲线与资源环境承载案例，初步认识到人口增长需与资源、环境、发展相协调。

2.综合思维：能运用“时间—空间”双维度，归纳世界人口增长阶段特征；能联系出生率、死亡率、经济水平、医疗条件等多要素，解释人口变化原因。

3.区域认知：能在空白世界轮廓图上填绘人口过亿国家，说出其分布的大洲及稠密区纬度位置，建立“世界人口分布不均”的空间表象。

4.地理实践力：通过“折纸翻倍”模拟游戏、“中国人口时钟”口算活动，体验数据收集、处理、预测的基本方法，感受地理量化思维。

四、教学重难点

重点：世界人口增长的时间阶段特征及空间分布差异。

难点：理解“人口增长率”与“人口总量”不同步现象；分析人口增长与经济社会、资源环境的互动关系。

五、教学方法

情境故事法、数据探究法、类比建模法、同伴互教法、阶梯问题法。

六、教学准备

教师：绘制长6米“世界人口增长曲线”空白横幅、准备100张正方形折纸、打印“人口过亿国家”空白轮廓图、设计“口算时钟”题签。

学生：直尺、彩笔、作业本。

七、教学过程（40分钟）

（一）情境导入（3分钟）

教师出示一张A4纸，神秘道：“假如这张纸厚度0.1毫米，我对折一次厚度翻倍，对折25次后，厚度能超过珠穆朗玛峰吗？”学生直觉否定。教师快速对折5次，厚度已达3.2毫米，引发惊呼。教师追问：“人口增长也类似翻倍的魔法，今天我们一起揭开世界人口‘翻纸’的秘密。”板书：5.1人口与人种世界人口增长

（二）阶段一：感知“快”——世界人口增长曲线绘制（10分钟）

1.教师讲述“人口故事”：公元前10000年人类学会种地，全球约500万人；1650年1亿；1804年10亿；1960年30亿；2000年60亿；2022年80亿。学生在横幅上用红点贴出6个节点。

2.小组观察：曲线像什么？学生说“像滑梯”“像起飞”。教师追问：哪一段最陡？学生指向1960—2000年。教师总结：二战后进入“人口爆炸”阶段。

3.概念落地：教师用“折纸翻倍”类比，说明每翻一倍所需时间越来越短，引出“倍增期”概念。板书：倍增期——人口翻倍所需时间。

（三）阶段二：探究“因”——人口增长差异的原因（12分钟）

1.教师提供三组数据卡片：

甲组：英国1750年出生率40‰，死亡率30‰；1850年出生率35‰，死亡率25‰。

乙组：印度1950年出生率45‰，死亡率25‰；2000年出生率28‰，死亡率9‰。

丙组：德国2000年出生率9‰，死亡率10‰。

2.小组任务：计算自然增长率（出生率－死亡率），排序哪国增长最快。学生发现：印度1950年增长率20‰，居首；德国出现负值。

3.因果追问：为什么印度死亡率能快速下降？学生联系疫苗、抗生素。教师补充“绿色革命”粮食增产。为什么德国出生率低于死亡率？学生联系育儿成本、女性就业。教师总结：经济水平、医疗条件、文化观念共同作用。

4.迁移回中国：教师口述“中国1950—2020年人口增长”折线，学生用手势模仿曲线，体验“计划生育”政策让斜率变缓，感知政策力量。

（四）阶段三：空间“比”——人口过亿国家分布（8分钟）

1.教师发放空白轮廓图，学生用红笔圈出教材表5.1中人口过亿国家。

2.统计大洲数量：亚洲最多（中国、印度、印尼、巴基斯坦、孟加拉、日本、菲律宾），非洲其次（尼日利亚、埃塞俄比亚、埃及），欧洲（俄罗斯）、北美（美国、墨西哥）、南美（巴