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段春雨,林嘉怡,逯行

实践乡村教师持续在线研修意向影响因素分析

研究现代远程教育研究,2025,37(3)

乡村教师持续在线研修意向影响因素分析

□段春雨林嘉怡逯行

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摘要：利用国家智慧教育平台开展在线研修本应是乡村教师专业发展的重要途径，但当前乡村教师对其存

在消极应对或抵触、使用意向弱、缺乏持续性等现象，直接影响在线研修质量。为探究乡村教师在线研修质

量不高的复杂成因，借鉴系统成功模型、全视角学习理论与社会影响理论，构建了乡村教师持续在线研修意

向影响因素模型，并通过结构方程模型探究了影响因素间的作用关系与效应机制。研究发现，乡村教师持续

研修意向随着信息技术应用水平提升而增强；研修动机和研修满意度显著影响持续研修意向，研修动机对乡

村教师持续研修意向影响的解释力最高，其对持续研修意向同时具有直接影响和间接影响；内容质量、系统

质量、社会影响对持续研修意向仅有间接影响，三者通过研修动机、研修满意度和研修互动的中介或链式中

介作用间接影响持续研修意向。因此，应当在组织层面增强在线研修机制适应性，在资源层面满足在线研修

差异化需求，在系统层面优化在线研修平台功能设计，在策略层面深化在线研修模式变革，实质性提升乡村

教师利用国平台进行在线研修的质量。

关键词：国家智慧教育平台；持续研修意向；在线研修；乡村教师；影响因素

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2025）03-0086-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2025.03.010

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基金项目：2022—2023年度河北省社会科学基金项目“敏捷理念驱动的乡村教师智能素养培育课程开发模式

构建及应用研究”（HB22JY011）。

作者简介：段春雨，博士，讲师，硕士生导师，河北师范大学教育学院（河北石家庄050024）；林嘉怡，

硕士研究生，河北师范大学教育学院（河北石家庄050024）；逯行（通信作者），博士，讲师，硕士生导师，浙

江师范大学教育学院（浙江金华321004）。

2020年7月，教育部等六部委发布的《关于加常态化，依托国平台开展在线研修逐渐成为乡村教

强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确提出，师专业发展的重要途径。然而，乡村教师在线研修

“必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地现况却并不乐观，表现为教师消极应对或抵触、研

位”（中华人民共和国中央人民政府，2020）。教师研修修意向弱、缺乏持续性等问题，直接影响其研修质

（郭烁等，2024）

是保证乡村教师队伍高质量发展的有效途径。但是量。当前研究多从宏观视角对国平台

我国乡村教师队伍分布范围广、数量庞大，如何确赋能乡村教师在线研修进行探讨，聚焦模式变革、

保每一位教师都有机会参训仍面临着巨大挑战。在按需服务、环境创设、资源供给、评价优化等方面

线研修具有突破时空局限、汇聚优质资源、大规模（尚垒垒，2023；常咏梅等，2024），但缺乏对乡村教师

化等显著优势，正日益成为乡村教师研修的新常态持续研修意向欠佳现象的充分观照。因此，本研究

（林攀登等，2023）。其中，最具代表性的是乡村教师拟基于信息系统成功模型、全视角学习理论和社会

基于国家中小学智慧教育平台（以下简称“国平影响理论构建乡村教师持续研修意向影响因素模

台”）的在线研修。国平台提供了主题研修、教师型，通过结构方程模型厘清各影响因素间作用关系

备课、自主学习、双师课堂、在线教研等应用场与效应机制，以为乡村教师可持续专业发展和国平

景，其有效运用让乡村教师可以从优质教育资源中台深度应用提供参考。

受益，为其专业成长提供了前所未有的机遇（何春

一、理论基础与假设提出

等