苏教版九上《白雪歌送武判官归京》教学设计.docVIP

白雪歌送武判官归京

岑参

灵宝第四初级中学语文组：王美娟

学校审验人：张瑞玉建明秀

预习提示

1、注音

裘?衾?掣?着?瀚?阑?羌?

2、本文作者，为而作。

3、思考问题

（1）根据文题可分为和两个层次。

（2）本文几次写雪，分别是什么？

（3）第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？

（4）②重点赏析名句“忽……开”：

A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？

B．为什么说“忽如”二字写得甚妙？

C．试描绘一下“千……开”的壮美意境。

（5）五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？

（6）七、八两句运用什么修辞手法？

（7）九、十两句在结构上起什么作用？“愁云……凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？

（8）十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴……笛”有什么深层含义？）

（9）“风掣……翻”运用什么修辞手法？有什么作用？

（10）十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）

（11）十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？

（12）这首诗描绘了奇异风光，抒发了诗人的感情。

学习目标

比较《白雪歌送武判官归京》和《沁园春·雪》这两首诗词在思想和艺术上的差异，培养对比鉴赏诗歌的能力。

学习重、难点

1、教学重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。

2、教学难点：比较《白雪歌送武判官归京》和《沁园春·雪》这两首诗词在思想和艺术上的差异，培养对比鉴赏诗歌的能力。

教学时数：1课时

教学过程

（一）导入新课：学生齐背《沁园春·雪》。

（二）品味赏析

1、一读

要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。

（1）指名学生朗读

（2）正字音：裘?衾?薄?着?瀚?阑?饮?羌?掣

（3）明节奏

节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。

（4）教师范读

（5）学生齐读

花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。

B．为什么说“忽如”二字写得甚妙？

〖明确〗一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。

C．试描绘一下“千……开”的壮美意境。

〖明确〗“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。

③五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？

〖明确〗“散……”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。“狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。

④七、八两句运用什么修辞手法？

〖明确〗互文（如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”）

⑤九、十两句在结构上起什么作用？“愁云……凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？

〖明确〗起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。“愁云……凝”用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色。云之愁，拟人的手法，极写云的昏惨惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了作者为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别酝酿了气氛。

⑥十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴……笛”有什么深层含义？）

〖明确〗连举三种乐器，既表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情，同时这些富有边塞色彩的乐器，也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不言自明。

⑦“风掣……翻”运用什么修辞手法？有什么作用？

〖明确〗运用了拟人、夸张的修辞手法，这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符