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牛津上海版初中科学七年级上册《电磁波》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是牛津上海版初中科学七年级上册中的《电磁波》。本节课是学生在学习了声现象、光现象等波动知识后的延伸，也是后续学习通信技术、能源利用等内容的基础，在整个初中科学知识体系中起着承上启下的关键作用。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《电磁波》这一内容位于教材“电与磁”单元的后半部分，此前学生已经掌握了电路、磁场等基础电学和磁学知识，为本节课的学习奠定了认知基础。从知识结构来看，本节课主要围绕电磁波的产生、传播特点、分类及应用展开，既衔接了前面“波的基本特征”相关内容，又为后续“现代通信”“能源与可持续发展”等章节的学习埋下伏笔。

从教材呈现方式来看，牛津上海版教材注重“从生活走向科学，从科学走向社会”，通过大量生活实例（如手机通信、电视信号、微波炉加热等）引入知识点，符合七年级学生以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。同时，教材中设置了“观察与思考”“实验与探究”等活动栏目，鼓励学生通过动手操作和自主思考理解电磁波的本质，培养科学探究能力。

此外，本节课的学习还能帮助学生认识科学技术与人类生活的密切联系，树立正确的科技应用观念，具有重要的情感态度与价值观教育意义。

二、说教学目标

根据《初中科学课程标准》要求、教材内容特点以及七年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.知道电磁波是由变化的电流产生的，能够举例说明生活中电磁波的来源；

2.了解电磁波的传播特点——不需要介质，能在真空中传播，记住电磁波在真空中的传播速度（c=3??10^8m/s）；

3.知道电磁波按波长（或频率）可分为无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线等类别，能简要说明不同类别电磁波的典型应用；

4.初步学会用简单的器材（如电池、导线、收音机）观察电磁波的产生，培养实验操作能力和观察分析能力。

（二）过程与方法目标

1.通过“探究电磁波传播是否需要介质”的模拟实验，经历“提出问题—猜想假设—设计实验—分析现象—得出结论”的科学探究过程，提升科学探究能力；

2.通过收集、整理生活中电磁波应用的资料，学会从生活中获取科学信息，培养信息处理能力；

3.通过小组讨论“电磁波的利与弊”，提高合作交流能力和辩证思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受电磁波在现代通信、医疗、能源等领域的广泛应用，体会科学技术对人类社会发展的推动作用；

2.了解电磁波可能对人体造成的影响，树立“合理利用科技，趋利避害”的科学观念；

3.激发对电磁学知识的好奇心和探索欲望，培养学习科学的兴趣和严谨的科学态度。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标和学生的认知难点，我将教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.电磁波的产生原因和传播特点（不需要介质、真空中的传播速度）；

2.电磁波的分类及不同类别电磁波的典型应用。

确定依据：这两部分内容是电磁波知识的核心，既是后续学习的基础，也是解释生活中电磁现象的关键，符合课程标准中“重点掌握基础概念和核心应用”的要求。

（二）教学难点

1.理解“变化的电流产生电磁波”——电磁波看不见、摸不着，学生难以通过直观感受建立“电流变化”与“电磁波产生”之间的联系；

2.理解电磁波在真空中的传播——学生此前学习的声波需要介质传播，“不需要介质的传播”与已有认知存在冲突，容易产生困惑。

突破策略：针对难点1，通过“导线连接电池瞬间收音机出现杂音”的实验，让学生通过“声音变化”间接感知电磁波的产生；针对难点2，结合“卫星通信”的实例，配合模拟实验（如在抽成真空的玻璃罩中放置手机，观察能否接收到信号），帮助学生突破认知冲突。

四、说教法

为突出重点、突破难点，结合七年级学生的认知特点，本节课主要采用以下教法：

1.实验探究法：通过“观察电磁波产生”“探究电磁波传播介质”等实验，让学生在动手操作中直观感受电磁波的特性；

2.情境教学法：通过播放“卫星通信”“微波炉工作”等视频，创设生活情境，激发学生学习兴趣；

3.问题引导法：通过“为什么手机在真空环境中还能接电话？”“微波炉为什么能加热食物？”等问题，引导学生主动思考，层层深入理解知识点；

4.多媒体辅助法：利用动画模拟电磁波的传播过程，将抽象知识形象化，帮助学生理解。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与、自主建构知识，主要学法包括：

1.实验观察法：通过观察实验现象，记录实验数据，培养“从现象中提炼规律”的能力；

2.合作探究法：小组合作完成“收集电磁波应用