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《亚非拉民族民主运动的高涨》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中历史必修《中外历史纲要（下）》第六单元第16课——《亚非拉民族民主运动的高涨》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课位于《中外历史纲要（下）》第六单元“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”，是单元的核心内容之一。从纵向来看，它上承“世界殖民体系的形成”，下启“第二次世界大战后世界殖民体系的崩溃”，是亚非拉民族解放运动从“觉醒”到“高涨”再到“胜利”的关键过渡环节；从横向来看，本节课涵盖亚洲的印度非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命，非洲的埃及华夫脱运动，拉丁美洲的墨西哥卡德纳斯改革等典型事件，集中体现了一战后亚非拉地区不同国家、不同阶层在民族独立与民主改革诉求上的共性与差异，是理解20世纪世界历史“民族解放”与“民主潮流”两大主题的重要载体。

2.教材内容结构

教材以“亚非拉民族民主运动的高涨”为主线，分为三个子目：“亚洲民族民主运动的新高潮”“非洲独立意识的觉醒”“拉丁美洲的民族民主革命与改革”。子目设置逻辑清晰，先分区域呈现典型运动，再隐含“运动特点”“历史意义”的总结线索，既符合学生“由具体到抽象”的认知规律，也为教师整合教学内容、设计探究活动提供了空间。

二、说教学目标

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“通过了解亚非拉民族民主运动的发展，认识其对世界历史发展的影响”的要求，结合教材内容与学生学情，制定以下三维教学目标：

1.唯物史观

通过分析一战后亚非拉民族民主运动高涨的背景（如一战的影响、殖民地半殖民地民族资本主义发展、俄国十月革命的推动），认识“经济基础决定上层建筑”“时代背景影响运动方向”的唯物史观，理解民族民主运动是特定历史条件下的必然产物。

2.时空观念

梳理1919-1935年间亚非拉典型运动的时间线（如印度非暴力不合作运动1920-1922年、1930-1934年，土耳其凯末尔革命1919-1923年，埃及华夫脱运动1919-1922年，墨西哥卡德纳斯改革1934年起），结合地图定位运动发生的区域，构建“时空坐标”，把握运动的阶段性与区域性特征。

3.史料实证

提供一手史料（如甘地《非暴力抵抗主义》节选、凯末尔《演讲集》片段、墨西哥宪法条文）和二手史料（如学者对运动的评价），引导学生通过史料提取关键信息，论证“不同运动的斗争方式与国情的关系”，培养“论从史出”的史料实证能力。

4.历史解释

对比印度非暴力不合作运动与土耳其凯末尔革命的斗争方式（和平与武装）、目标（自治到独立与民族独立加制度改革），分析埃及华夫脱运动中“妥协与坚持”的平衡、墨西哥卡德纳斯改革的“深度与广度”，理解不同国家因历史传统、社会结构差异导致的运动特色，形成多元的历史解释。

5.家国情怀

通过亚非拉人民为民族独立、民主权利不懈奋斗的史实（如甘地为运动多次绝食、凯末尔带领土耳其摆脱殖民枷锁），感受“反抗压迫、追求自由”的民族精神，联系中国近代以来的民族解放运动，增强对中华民族伟大复兴的历史使命感与责任感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）一战后亚非拉民族民主运动高涨的背景与典型事件（印度非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革）的基本史实；

（2）亚非拉民族民主运动的共同特点（如领导力量多元化、斗争方式多样化、目标兼具民族独立与民主改革）。

确定依据：背景是理解运动“为何发生”的基础，典型事件是掌握运动“如何发展”的核心，共同特点是从“具体史实”上升到“规律总结”的关键，三者共同构成本节课的知识主干，也是课程标准要求的核心内容。

2.教学难点

（1）理解非暴力不合作运动中“非暴力”与“合作”的辩证关系（如“不合作”是手段，“非暴力”是原则，两者服务于“民族独立”的目标）；

（2）分析亚非拉民族民主运动对世界历史发展的影响（如冲击世界殖民体系、推动殖民地半殖民地社会转型、为二战后民族解放运动积累经验）。

确定依据：“非暴力不合作”的辩证关系涉及对甘地思想的深度理解，学生易陷入“非暴力就是妥协”的误区；运动的“世界影响”需要联系前后历史（如二战后殖民体系崩溃），要求学生具备“宏观视野”，对高一学生而言有一定难度。

四、说教法

结合本节课“史实多、需对比、要深化”的特点，主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放凯末尔革命纪录片片段、展示甘地老照片等，创设历史情境，激发学生兴趣；

2.问题探究法：围绕“