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小学生数学量感的培养策略

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。其中，“事物的可测量属性”是指事物的固有性质，它与外界其他因素无关，主要包括时间、长度、质量、浓度等[1]。随着新课改的推进，小学数学教学对于学生量感的要求逐渐提高。目前，还有部分教师不重视学生的量感培养，或者不知道如何培养学生的量感。要培养学生的量感，就需要教师结合生活优化教学设计，促进课程创新，让学生能够将量感运用到生活中。

一、培养学生量感的意义

（一）提高学生的生活能力

量感作为学生理解数学基础知识的前提，能够帮助学生在数学学习的初期先通过视觉、触觉、听觉等多种感官体验建立对量的认识，再逐步抽象出数学概念。在日常生活中，无论是购物时估算商品的重量，还是旅行时计算时间、距离，都离不开量感的帮助。学生能够利用量感，从数学的角度观察生活中的问题，并有效地解决问题。

（二）增加学生思维的深度

量感的培养能够让学生从多个角度了解数学，积累测量物体的经验。在解决问题时，学生能够发散思维进行探究，挖掘更深层次的内容，从而增加思维的深度。

二、培养学生量感的策略

（一）设定教学目标，理解量的意义

在小学数学教学中，部分教师过于重视“数与代数”，让学生的量感思维局限于计算。教师要改变这种教学方式，就要拓展量感的概念，帮助学生理解不同情况下“量”的意义。此外，教师还要针对学生的学习能力和认知规律设定教学目标。教学目标主要分为以下五个方面。第一，初步建立量的概念，理解统一度量单位的必要性。第二，掌握基本的测量方法，了解不同测量工具和方法会造成的误差。第三，能够在同一测量方法下进行不同单位的换算。第四，培养量的估算能力。第五，运用量感解决生活问题。教师需要结合教学目标进行教学设计，让学生能够认识量的概念，培养量感意识，发展数学思维，形成更科学的思维方式。

（二）巧设游戏，培养量感意识

学生在学习时容易出现注意力不集中，难以进入状态等问题。教师可以结合学生贪玩好动的特点，创设易让学生接受的情境，发挥情境教学的作用，让学生能够在有趣的氛围中学习，激发学生学习数学的兴趣，在游戏中培养学生的量感意识。

以人教版数学二年级下册“克和千克”的教学为例。为了能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容，在教学数学知识前，带领学生开展猜测物品质量的游戏。教师需要在上课前准备一些物品，如三角板、铁块、棉花、粉笔、白瓷缸、海螺等，并确定这些物品的质量。在游戏的第一个环节，教师可以拿出三角板，并选出十个学生为一组，让第一个学生开始进行猜测。在第一个学生给出猜测结果后，教师需要将其猜测的结果与三角板的实际质量进行比较，给出“高了”或者“低了”的提示。第二个学生可以根据教师给出的提示，继续进行猜测。接着，教师需要再次进行比较，给出“高了”或者“低了”的提示。以此类推，如果在这十个学生中有人能够成功猜出三角板的质量，这个小组就算获胜。学生在猜测三角板质量的过程中，能够有效培养量感意识。在游戏的第二个环节，教师可以拿出质量、大小不同的三角板，给出其中一块三角板的质量，让学生猜测其余三角板的质量。学生在猜测的过程中能够发现，越大的三角板越重，越小的三角板越轻，从而可以得出“同一种物品的质量与其大小有关”的结论，进一步加深对质量的理解。在游戏的第三个环节，教师可以选择一些质量和大小相差较大的物品，如铁块和棉花，让学生猜测质量。学生可以通过强烈的对比，区分不同物品的质量。

需要注意的是，教师在设计游戏时，要以学生为主体，结合学生的日常生活挖掘游戏元素。此外，教师还要依据学生对数学知识的接受程度，对游戏进行调整，让学生能够在享受游戏的同时，为后续的数学学习打下基础。

可见，借助游戏引入课堂内容，可以让学生从知识的接受者变成知识的探究者，从课堂的观察者变成课堂的参与者，激发学生的量感意识。

（三）联系生活，提升感知量的能力

数学学科的教学要与生活实际相关联。教师在教学数学知识时，要将理论知识与生活实际相关联，将抽象的数学知识变成可以直观感知的内容，激发学生对数学知识的好奇心，便于学生理解与掌握。

以人教版数学二年级上册“认识时间”的教学为例。受学生年龄和理解能力的限制，单纯的理论教学很难让学生明白时间单位之间的差别。教师可以依据教学的重点和难点，组织学生开展教学活动。在设计教学活动时，教师要尽量选择与学生生活有关的元素，让学生能够在熟悉的情境中学习数学知识，迅速拉进学生和知识之间的距离，减轻学生的排斥感，提高学生的学习效率。在第一个教学活动中，教师可以让学生分别在十秒钟内、三十秒钟内、一分钟内从1开始写数，比较在不同时间内能够写出多少数字。教师还可以让学生在同样的时间内进行深呼吸，记录自已深呼吸的次数。基于此，教师可以向学生提出问题：“一分钟内还可以做到哪些事情？一个小时内又能够做到哪些